黃益紅

審題能力是一種獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的綜合能力。良好的審題能力需要有一定的語文閱讀基本功和相關(guān)數(shù)學基礎(chǔ)知識，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法。

數(shù)學練習或數(shù)學測試時總會發(fā)現(xiàn)許多學生因未認真讀題，沒有看清題目要求，沒有理解題意導致解題錯誤占比非常高。只要批改完，學生再重新做一次，就會做對了。學生對這樣的錯誤不以為然，認為自己都會了，只是看錯了題目，教師經(jīng)常只用“粗心”二字簡單解釋發(fā)生這種錯誤的原因，但不管教師如何要求學生做題要認真，這樣的錯誤還是屢見不鮮，原因是什么呢？除了學生自身的因素，與我們的教學有沒有關(guān)系呢？我們又該如何去培養(yǎng)學生的審題能力呢？

一、審題錯誤的成因

（一）教師的原因

教師平時教學中對學生審題習慣培養(yǎng)不夠重視，不夠重視學生審題習慣的培養(yǎng)甚至包辦代替學生分析、講解，學生失去了思考的積極性和動力，久而久之，學生形成依賴性強的壞習慣。

（二）學生原因

1.心理輕視

中、高年級的小學生在數(shù)學學習過程中，對于一些看似簡單的數(shù)學問題，以為自己掌握得很好，自以為是，因此產(chǎn)生輕視心理，審題時就會思想麻痹，粗心大意，結(jié)果在審題時出現(xiàn)了明顯的偏差。例如在學習完長方體、正方體的知識后，教師出示如下練習題：用一根鐵絲正好可以做好一個長2 cm，寬1.5 cm，高5 dm的長方體框架（接頭處忽略不計），這根鐵絲長（ ）厘米。學生一看到這樣的題目，直接使用棱長總和公式很快得出結(jié)論56 cm，造成了錯誤。

2.思維定勢

二、提升審題能力的策略

（一）讀——審題的基礎(chǔ)

在教學中要依據(jù)學生的年齡特點及不同學段的學習目標、學生閱讀理解的基本能力，對讀題的形式和要求提出明確的要求，有計劃、有目的地對學生進行讀題方法的指導。

為了讓學生養(yǎng)成認真、嚴謹?shù)淖x題習慣，在日常的教學讀題時可以指導學生出聲輕讀、或用手指讀，讀時做到不漏字、不添字，讀懂意思，同時輕聲讀后再默讀題，進一步理解題目的意思。在此基礎(chǔ)上可引導學生在讀題審題的過程中抓住重點詞和關(guān)鍵句，并能認真思考，從而理解文字背后的含義，便能達到融會貫通的意境，只有這樣才能逐步提高學生的讀題能力。

（二）說——審題的關(guān)鍵

（三）動——審題的捷徑

動手做一做是理解題意的有效辦法。學生通過動手折折、剪剪、畫畫加快對題意的理解。例如：在解決有關(guān)空間與圖形的問題時，教師可以引導學生通過動手折折、剪剪，從而達到理解題意、解決問題之目的。如：“把一根長5米長的繩子連續(xù)對折3次，剪成若干同樣長的小段，每段占總長的幾分之幾，每段長多少米？”“用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形”等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。

（四）比——審題的技巧

總之，培養(yǎng)學生審題能力是一個長期的艱巨的任務(wù)。良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關(guān)注學生良好審題習慣的培養(yǎng)，從低年段抓起，把良好審題習慣的培養(yǎng)貫穿于日常教學的每一個環(huán)節(jié)，在教學過程中不斷糾正學生在審題中出現(xiàn)的不良習慣。只有通過教師的細致分析，正確、適時指導，傳授審題的技巧及方法，加上學生的反復練習，才能使學生逐步養(yǎng)成良好的審題習慣。學生只有在不斷的嘗試中，才會有感悟，才會更深刻地理解應(yīng)用教師傳授的審題方法和策略。相信經(jīng)過一段時間的訓練，一定能夠使學生養(yǎng)成良好的審題習慣，學生的審題能力得到提升，學生的解題正確率得到提高，學生對學習數(shù)學更加感興趣。