邱文棟

摘 要：朗讀是進行語文閱讀教學中的基本技能之一，是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本方法之一。在語文教學中重視小學生朗讀技巧的指導，培養(yǎng)小學生的朗讀興趣是很有必要的。朗讀也是一種重要的教學方式，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一；也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶。

關鍵詞：小學生；朗讀技巧；指導

一、朗讀在語文學習中的重要意義

蘇霍姆林斯基說：許多學生之所以不能很好地感悟文本，掌握語文知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地根據(jù)文本所要表達的思想感情進行朗讀或閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種可悲的關系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地提升閱讀技能，這不單是基本的文化基礎問題，這是學生在課堂上和在獨立閱讀時進行完善的思考的重要條件。

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化成聲音語言的過程，通過朗讀能夠體會文章的韻律，感受文章意境，增強對文章內(nèi)容的理解，從而提高學生的閱讀鑒賞水平和語言表達能力，而且還能增強學生的記憶力，開發(fā)學生的智力，提高學生的學習效率。

二、當前的語文閱讀教學概況

在語文課堂上往往會有這樣的情景：教師要求學生讀課文的第幾段，學生讀一段時間后，教師一拍手，讓讀完沒有讀完的都停下來。緊接著教師是就是講講問問，回答提問的也就那幾個同學，其他學生課文沒有讀通，自然不會舉手回答問題，而教師也不會提問那些不舉手的同學，因為他們讀不對、讀不通，叫起來不能回答問題，浪費課堂時間。就這樣一節(jié)課下來，教師與優(yōu)生是一問一答，其他大部分學生成為配角。在這樣的課堂中，學生的朗讀目的性不明確，缺乏朗讀技巧指導，學生對朗讀沒有興趣。我們很有必要從朗讀技巧方面下功夫，有目的性、針對性地根據(jù)文本的要求指導學生朗讀，增強學生朗讀興趣，促使學生貼近文本，感悟文本。

三、課堂實例指導學生朗讀

近來，我們專門做了一個小學生關于朗讀技巧指導的課題。重點學習了張頌寫的《朗讀學》（第三版），里面有很多關于朗讀技巧方面的理論知識，有針對性，有選擇性地指導學生朗讀，取得了一定的效果。

人教版五年級下冊《自己的花是給別人看的》這篇課文是季羨林的一篇寫景物風情類的文章，文章精美雋永。筆者通過指導學生朗讀，讓學生在閱讀中充分感受到文章的美，字里行間體會作者的思想感情，讓學生感受了一次美的體驗。如：指導以下片段：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

我在指導學生朗讀時，著重給同學們指導“停連、重音”這兩種朗讀技巧，老師給同學們范讀、領讀，然后讓學生模仿讀，學生非常珍視自己的朗讀體驗，取得了很好的教學效果。如：停連用“ ”表示，讀重音用“.”表示，用這些比較簡單的符號在文段中做一做標記，讀出自己的個人朗讀風格，是一次很好朗讀體驗。例：

學生1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇……

學生2：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇……

在基本符合朗讀規(guī)律的情況下，尊重學生的個性朗讀的體驗，珍視他們個人的朗讀風格，可謂是一次朗讀的享受。根據(jù)不同課文，選擇合適的朗讀技巧和朗讀指導方法尤為重要。朗讀情感方面要表達喜悅或者悲傷，沉著、冷靜還是澎湃的心情。指導學生用什么朗讀技巧去朗讀，才能表達出相應的情感效果。

學生在朗讀這篇寫景狀物的文章時，指導他們特別注意“情景再現(xiàn)”，學生通過個人的朗讀技巧處理，體驗出課文所描述的語言文字在頭腦中想象呈現(xiàn)鮮明生動的畫面，讓聽者有所感染，取得很好的教學效果。

根據(jù)實際情況，不同的文體采用不同的朗讀方法和處理辦法。如散文、詩歌、說明性文章等，根據(jù)小學生的年齡特點，不同文本文章所要表達的思想感情需要，設計和處理朗讀技巧也是很有必要和講究的。

參考文獻：

[1]張先華，陳昌發(fā).小學語文經(jīng)典課文的語文資源開發(fā)與訓練設計[M].成都：四川大學出版社，2014.

[2]張頌.朗讀學（第三版）[M].中國傳媒大學出版社，2010.

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