師娟梅

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)時(shí)，很少考慮學(xué)生的差異，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生，得不到更多的拓展，而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，喪失了對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣。課后的作業(yè)布置，也存在統(tǒng)一性，使學(xué)習(xí)水平處于不同層次的學(xué)生，得不到切實(shí)可行的鞏固練習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，每個(gè)學(xué)生作為不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，有著不同的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)需求，所以我們提出分層教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

所謂“分層教學(xué)”是指一種充分考慮到學(xué)生個(gè)別差異從而實(shí)施的課堂教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生，教師為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這些不同目標(biāo)，課后布置不同的作業(yè)，以期能達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生，都有所學(xué)，學(xué)有所成。具體說(shuō)：使優(yōu)等生能在這個(gè)過(guò)程中鞏固原有的基礎(chǔ)知識(shí)，并同時(shí)不斷拓展自己的知識(shí)層面，使自己的知識(shí)量和知識(shí)運(yùn)用的靈活性都能有所提升；使中等生可以在保證夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)能進(jìn)行靈活運(yùn)用；而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些難度的學(xué)生，則能保證他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，達(dá)到整體優(yōu)化。

分層教學(xué)方面很多，有分層備課、分層課堂教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層輔導(dǎo)等。下面我重點(diǎn)談?wù)n堂分層教學(xué)和作業(yè)的分層布置。

一、分層

教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為三組，分組依據(jù)主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)完成度、測(cè)試成績(jī)和教師的平時(shí)觀察結(jié)果綜合之后，進(jìn)行分組：成績(jī)特別優(yōu)秀和經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在第一組；成績(jī)中等但有較強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和信心的學(xué)生分在第二組；成績(jī)較差而且學(xué)習(xí)能力和信心都較差的學(xué)生分在第三組。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，時(shí)間不要太短，至少一個(gè)多月，教師根據(jù)綜合考核進(jìn)行大調(diào)整，在短時(shí)間內(nèi)，也可以進(jìn)行微調(diào)。如果學(xué)生進(jìn)步了，就將他們調(diào)到高一等的分組，成績(jī)下降就降一組。如果成績(jī)沒(méi)變，就不調(diào)整，保持在原來(lái)那一組。這種方式當(dāng)然不是說(shuō)是對(duì)學(xué)生有高低貴賤的等級(jí)劃分，而是通過(guò)這種分層，有助于教師對(duì)不同程度的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。同時(shí)根據(jù)每次分組調(diào)整機(jī)制，并配合一些獎(jiǎng)罰措施，如此不僅能使學(xué)生及時(shí)得到老師有效的幫助，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，增加班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)。

二、課堂教學(xué)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)備課要求，對(duì)于第一組學(xué)生，在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，讓他們起帶頭、引導(dǎo)的作用。例如：拓展問(wèn)題的回答，和教師配合做示范、對(duì)話等。對(duì)于他們，盡可能少講多練，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于第二組學(xué)生，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們起打好基礎(chǔ)、穩(wěn)步推進(jìn)的作用。例如：回答難易適中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)話之后，進(jìn)行表演等。對(duì)于他們，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并稍有突破。教師應(yīng)培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，用課本知識(shí)解決問(wèn)題的能力。對(duì)與第三組學(xué)生。在課堂教學(xué)中，以回答簡(jiǎn)單問(wèn)題為主。盡可能積極參與，盡自己最大能力跟上教學(xué)內(nèi)容，不要放棄學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)他們不畏困難、努力學(xué)習(xí)的品質(zhì)。同時(shí)，教師要淺講多練，使之掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。舉個(gè)例子，教師在課堂上組織學(xué)生練習(xí)對(duì)話時(shí)：第一組練習(xí)標(biāo)有★★★（三星）符號(hào)的對(duì)話（8～10個(gè)句子）。第二組練習(xí)標(biāo)有★★（兩星）符號(hào)的對(duì)話（6～8個(gè)句子）。第三組練習(xí)標(biāo)有★（一星）符號(hào)的對(duì)話（2～4個(gè)句子，是最關(guān)鍵的句子），使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的練習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與。

三、作業(yè)布置分層

初中學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)可以分為很多種，主要有口語(yǔ)作業(yè)以及書面作業(yè)。

1.口語(yǔ)作業(yè)布置

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)作業(yè)主要由學(xué)生的朗讀、背誦以及學(xué)生之間的對(duì)話構(gòu)成。在布置口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要進(jìn)行很好的分層次布置，對(duì)于第一組學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要將所有的內(nèi)容都要流利地朗讀和背誦下來(lái)，以完成自編對(duì)話，自編對(duì)話的要求較高。對(duì)于第二組學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要將所有的內(nèi)容都要流利的朗讀和背誦下來(lái)。對(duì)于第三組學(xué)生，就要求流利的朗讀，背誦重點(diǎn)句子。

2.書面作業(yè)布置

學(xué)生的書面上的作業(yè)也是極其重要的，可以將其分為抄寫、書面表達(dá)，以及課下的閱讀方面的練習(xí)等方面。首先，對(duì)于學(xué)生的抄寫作業(yè)來(lái)說(shuō)，抄寫重點(diǎn)單詞、句子、對(duì)話，這是極其重要的。可以在課后通過(guò)書寫的方式，加強(qiáng)記憶，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)以單詞和對(duì)話作業(yè)布置為例說(shuō)明：對(duì)于第一組學(xué)生，以拓展練習(xí)為主。可以不抄寫單詞和對(duì)話，可以默寫單詞，寫出自編對(duì)話。對(duì)于第二組學(xué)生，以鞏固練習(xí)為主?？梢圆怀瓎卧~，默寫單詞，抄寫對(duì)話。對(duì)于第三組學(xué)生，以認(rèn)知，加強(qiáng)記憶為主，以課本學(xué)習(xí)為主，需要抄寫單詞，抄寫對(duì)話，以反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)記憶。分層寫作練習(xí)也可以分層進(jìn)行，從句子的數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行劃分。讓第一組學(xué)生可以自己任意發(fā)揮，讓學(xué)生的思維空間更加的廣闊，英語(yǔ)寫作的范圍更加的廣泛，可以使學(xué)生的寫作能力得到很大程度的提升，更有利于他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓第二組學(xué)生以課本內(nèi)容為主線，寫出正確的短文。讓第三組學(xué)生，能寫出一些簡(jiǎn)單的句子，不至于養(yǎng)成看見(jiàn)寫作，就不動(dòng)筆的習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分層教學(xué)注重了“因材施教，分層優(yōu)化”的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的自主性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到很大程度的提升，英語(yǔ)水平得到很大程度的提高。

編輯 段麗君