白翔宇

摘 要：初中英語是銜接小學英語和高中英語的一個重要階段，初中學生所處的年齡階段使得他們的身心發(fā)展和學習能力水平具有比較明顯的差異性，教師應(yīng)該看到目前所存在的差異進行分層次教學。分層次教學是在全面總結(jié)當前比較先進的教學理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學生的能力進行不同級別和相應(yīng)教學的過程。主要闡述分層次教學的相關(guān)知識以及具體實施過程中的策略方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層次教學；問題

《義務(wù)教育英語課程標準》提出，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在教學目標、教學過程、課程開展等方面都需要突出學生的學習主體地位。學生處于青春發(fā)育的階段，在身心發(fā)展方面雖然具有相同的特征，但是個體在不同方面上仍然具有很大的差異性。為了發(fā)揮學生潛質(zhì)，教師需要根據(jù)學生的情況進行分層次的教學。

一、什么是分層次教學

分層次教學不僅僅是課堂上的一種簡單、機械地流于形式的分層次，而是從備課、上課、練習、作業(yè)、考試等各個方面，各個環(huán)節(jié)貫穿于一體的一種動態(tài)的、靈活的教學思想及相應(yīng)的教學模式。這里主要闡述四個教育理念：

1.面向全體學生，注重素質(zhì)教育的理念。

2.突出學生主體，尊重個體差異的教學理念。

3.采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與的教學理念。

4.注重過程評價，促進學生發(fā)展的教學理念。

這四個理念都特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

按照上述教學理念，初中英語課堂的設(shè)計要以學生為本為中心以及一切為了學生的發(fā)展的教育理念和因材施教的教育原則。通過對學生和教學內(nèi)容的分層、分類施教，使不同層次的學生學有所得、人盡其才。同時“培優(yōu)扶差”，減少層次之間的差異，從而達到共同進步。

二、目前初中英語課堂所存在的問題

（一）教師忽略學生在學習當中的主體地位

在新課標改革的背景下，教師需要平等地看待學生并且重視與學生之間的交流。在傳統(tǒng)的教學模式里，都是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，片面地進行知識傳授。許多教學實例證明，如果只是單純地將知識傳授給學生，忽略其主體地位，師生之間的距離感就會增加，不利于提高教學的有效性。

同時，這一點也影響了互動式的教學模式，因為距離感，學生不敢向老師提出問題，自然老師也不能充分了解學生的學習進

度。學生的主觀能動性無法發(fā)揮，漸漸使得其對初中英語的學習失去興趣。

（二）教學模式以及訓(xùn)練題比較重復(fù)

讀、寫、聽、說是教學模式中的重要環(huán)節(jié)，不過從目前的教學案例得出，有些初中英語的教學課堂已經(jīng)形成了比較固化的教學模式，學生處于被動學習地位。一部分教師會在沒有深入進行講解的生詞、語法知識在學生還沒有理解透徹的情況下要求他們進行背誦記憶，這對記憶造成了較大的負擔，然后再用很大數(shù)量的比較雷同的單選題去鞏固學生的記憶。這種對學生的實際情況考慮欠缺，訓(xùn)練模式比較單調(diào)的教學方式具有一定的不足。

三、如何構(gòu)建分層次的初中英語教學課堂

（一）對教學對象和教學目標分層

課堂對教學對象進行分層次一般是根據(jù)學生的英語素養(yǎng)以及思維的靈活性來作為標準。通常會分為各方面比較優(yōu)秀，某些方面優(yōu)秀以及普遍不理想這三類。在進行團隊的教學活動時，可以將全體學生分為小組，一個小組將這三類學生全都涵蓋。這樣一來，學生之間互相幫助、共同進步，教師也能夠較為全面地考慮學生的綜合素質(zhì)，并且根據(jù)情況變化進行調(diào)整。

另一方面針對于教學目標而言，需要確定與每個層次的學生相適應(yīng)的教學目標，使得教學的總體能與學生進度相互協(xié)調(diào)。比如對于優(yōu)秀的學生，可以采用精講多實踐的方法，鼓勵多閱讀課外材料，拓展知識面；對于某些方面比較優(yōu)秀的學生來說，在教學基礎(chǔ)之上，適當補充閱讀材料，積累詞匯；而對于各方面較差的學生，則要把目標放在基本詞匯和語法的累積和學習，進行反復(fù)訓(xùn)練提高能力。不同層次學生進行有區(qū)別的教學活動有利于讓各個學生學有所成。

（二）對課后作業(yè)進行分層設(shè)置

初中英語課堂若是靠課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，而課后作業(yè)是鞏固成果的有效形式，也是檢驗課堂成效的重要標準。通過作業(yè)分層有利于更好地實現(xiàn)差異性教學。

教師需要在之前摸清學生的學習能力或者是讓他們自己選擇合適的標準。關(guān)于作業(yè)分層主要有幾個方面要注意：

一是作業(yè)設(shè)置難易有別，激發(fā)學生的學習動力。學生由于學習能力的不同，知識掌握也會不同不一樣。比如在八年級How often do you exercise？當中，教師可以根據(jù)層級分成利用學習到的句型造句、創(chuàng)造小作文，掌握句型和詞匯并造句以及掌握大綱內(nèi)容即可。這樣一來學生可以根據(jù)具體的情況來進行學習調(diào)整。

二是作業(yè)要緊扣目標，激發(fā)學生獨立思維并且適時評價學生。學生希望在課堂上獲取獨立意識以及主動權(quán)，教師需要尊重其建議來合理布置作業(yè)。同時在作業(yè)完成之后，教師可以用幾個評價如perfect，outstanding等詞匯。對于進度較好的學生可以用Good！You are creative！對于進度較差的學生可以用Keep working on it，you are getting better！這些語言，來鼓勵學生不斷進步。

在初中英語教學中采取分層次教學是一個有意義的嘗試，這樣能重視個體差異，挖掘?qū)W生能力，確保各個學生都能夠得到

進步。

參考文獻：

[1]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）.

[2]夏立.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探究[J].新課程（中學），2017（8）.

編輯 段麗君