張維禎

摘 要：人教版高中物理教材上有很多頗具特色的小欄目，像“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”“STS”，等等。誠(chéng)然，新課標(biāo)以及教材并沒(méi)有將這些欄目視為必須內(nèi)容，但這些有趣的小欄目卻是高中物理教材的重要組成部分，并且能夠在一定程度上體現(xiàn)新課改理念，幫助教師在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。因此，高中物理教師必須要對(duì)這些小欄目予以高度重視，積極、靈活地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要對(duì)高中物理教材必修1中“說(shuō)一說(shuō)”與“做一做”這兩個(gè)欄目的價(jià)值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；必修1；“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”的價(jià)值

高中物理必修1中，對(duì)“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”這兩個(gè)欄目是這樣定義的：“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”欄目中的內(nèi)容是擴(kuò)展性的，不是基本教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的條件在教師的指導(dǎo)下選學(xué)。既然是選學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生，尤其是物理水平中等或中等偏下的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生輕視。

此外，部分教師也會(huì)因?yàn)椤罢f(shuō)一說(shuō)”和“做一做”是選修內(nèi)容，而沒(méi)能對(duì)其予以充分重視，在教學(xué)中，教師往往會(huì)要求對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，且不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟進(jìn)。這不僅會(huì)對(duì)教師落實(shí)三維目標(biāo)造成較為消極的影響，與此同時(shí)，也會(huì)在很大程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。對(duì)此，本文將著重對(duì)“說(shuō)一說(shuō)”的價(jià)值進(jìn)行剖析，以期能提高廣大物理教師同行對(duì)這一欄目的重視程度，并引導(dǎo)教師充分利用這一欄目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“說(shuō)一說(shuō)”能夠幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)

比如，在“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”中，“說(shuō)一說(shuō)”這部分內(nèi)容主要呈現(xiàn)的是物理學(xué)家費(fèi)恩曼曾經(jīng)講過(guò)的一個(gè)笑話。通過(guò)閱讀這個(gè)笑話，學(xué)生可分析出笑話中的女士之所以會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有違規(guī)，是因?yàn)樗煜恕八矔r(shí)速度”“要走的路程”以及“路程”這幾個(gè)概念。再如，在“速度變化快慢的描述——加速度”中，“說(shuō)一說(shuō)”這部分內(nèi)容指出，人們常說(shuō)的遠(yuǎn)、近，對(duì)應(yīng)的物理學(xué)概念是路程或位移；而快、慢對(duì)應(yīng)的物理學(xué)概念則是速度。不過(guò)，從生活語(yǔ)言的角度去看，與加速度相對(duì)應(yīng)的詞匯是相對(duì)模糊的。對(duì)此，教師可讓學(xué)生嘗試著舉一些例子，以深化學(xué)生對(duì)加速度這一概念的理解，幫助學(xué)生更好地區(qū)分速度與加速度。在此，教師必須要對(duì)“說(shuō)一說(shuō)”這一欄目予以充分重視，絕不能一帶而過(guò)。

二、“做一做”能夠有效地推動(dòng)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的結(jié)合

計(jì)算機(jī)在學(xué)生的日常生活中十分常見(jiàn)，且其強(qiáng)大的功能已經(jīng)對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。不過(guò)，目前來(lái)講，很多高中物理教師以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)還停留在利用計(jì)算機(jī)制作電子課件、玩游戲、搜尋信息、在線交流等層面上。高中物理教材必修1中第23頁(yè)的“做一做”中，著重對(duì)“介紹傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度”進(jìn)行了介紹，而且不僅詳細(xì)說(shuō)明了其中的基本原理，還還原了操作過(guò)程。對(duì)此，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)將該“做一做”欄目充分利用起來(lái)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)進(jìn)行研究，如此，不僅能極大地革新師生對(duì)計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，還能促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合，這對(duì)高中物理教學(xué)的進(jìn)步是非常有益的。當(dāng)然，如果學(xué)校沒(méi)有那么優(yōu)良的教學(xué)條件，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些視頻資源或者文本資源，并重點(diǎn)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行介紹，以便使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與物理學(xué)之間的密切聯(lián)系。通過(guò)教師的介紹或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可知道這樣一個(gè)信息，即：實(shí)驗(yàn)者要想將物理實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起，就必須通過(guò)“傳感器”，而上文所述的“做一做”中，主要介紹的是“運(yùn)動(dòng)傳感器”，基于這部分內(nèi)容，學(xué)生很容易會(huì)聯(lián)想到這樣一個(gè)問(wèn)題——“以后再學(xué)其他知識(shí)的時(shí)候會(huì)不會(huì)還有別的種類的傳感器呢？”針對(duì)學(xué)生的這一疑問(wèn)，教師不妨通過(guò)電子課件為學(xué)生展示力傳感器、熱傳感器等，以便使學(xué)生對(duì)傳感器產(chǎn)生初步的認(rèn)知。

三、教師可基于“說(shuō)一說(shuō)”與“做一做”兩個(gè)欄目落實(shí)分層教學(xué)

“說(shuō)一說(shuō)”與“做一做”是選學(xué)內(nèi)容，所以，教師在完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以后，大可不必讓所有學(xué)生都對(duì)這兩個(gè)欄目里的內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不一樣的，這一點(diǎn)在尖子生和學(xué)困生身上體現(xiàn)的尤為明顯，換言之，一堂課下來(lái)，有的學(xué)生能完全掌握教師所講的知識(shí)，而有的學(xué)生則不能。對(duì)此，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師不妨要求尖子生必須要對(duì)“說(shuō)一說(shuō)”與“做一做”進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)；然后要求其他學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)況，選擇性地對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此落實(shí)分層教學(xué)，使學(xué)生基于自身的真實(shí)水平提高自己的物理素質(zhì)與能力。

四、總結(jié)語(yǔ)

教育的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展。在具體的物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”等欄目，這樣做，有助于推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)