房梅香

摘 要：古人疑：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睆奈恼麦w裁、揣摩表達(dá)、寫(xiě)作意圖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)方面淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生形成敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、樂(lè)于解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：文章體裁；揣摩表達(dá)；寫(xiě)作意圖；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

長(zhǎng)期的填鴨式的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了自我，成了附庸品?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是十分有必要的。那么從什么地方激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣呢？

一、從文章的不同體裁進(jìn)行質(zhì)疑

文章的體裁包括記敘文、抒情文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。而小學(xué)生最常見(jiàn)的就是記敘文。記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式、以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人、記事兩方面進(jìn)行質(zhì)疑呢？例如：在教學(xué)《少年閏土》這篇記人的課文時(shí)，我先叫學(xué)生把課題讀了兩遍，接著問(wèn)學(xué)生：讀了課題你想知道什么呢？學(xué)生思考后紛紛提出自己的問(wèn)題：（1）少年閏土長(zhǎng)得怎么樣？他是一個(gè)怎樣的人？（2）課文通過(guò)哪些事例來(lái)刻畫(huà)少年閏土的性格特點(diǎn)的？（3）是如何刻畫(huà)的呢？而在教學(xué)《草船借箭》這課敘事的文章時(shí)，我叫學(xué)生先齊讀兩遍課題，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀了課題你有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生也踴躍地提出了自己的問(wèn)題：（1）《草船借箭》的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？（2）課文是怎樣表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的呢？然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑釋難。這樣學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再加以引導(dǎo)，最后學(xué)生自己解決疑問(wèn)。如此，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生明白了寫(xiě)人記事的文章一般講究六要素，在刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)時(shí)，必須運(yùn)用好外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)。同時(shí)對(duì)學(xué)生在以后寫(xiě)人記事的閱讀、習(xí)作中起著水到渠成的作用。再如：在教學(xué)《鯨》這篇說(shuō)明文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面質(zhì)疑：（1）文章從哪幾方面介紹鯨的？（2）課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何學(xué)好說(shuō)明文就了如指掌了。

二、從揣摩表達(dá)方式上進(jìn)行質(zhì)疑

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等是語(yǔ)文各方面的能力訓(xùn)練，每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)不一樣。作為高年級(jí)的語(yǔ)文教師，我還引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得方法方面進(jìn)行質(zhì)疑。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)本單元的課文前，我都要叫學(xué)生先讀導(dǎo)讀的要求，明確本單元的訓(xùn)練要求。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)就心里有數(shù)了。例如：在學(xué)完《老人與海鷗》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生豁然開(kāi)朗，很自然地集中到點(diǎn)子上，紛紛提出問(wèn)題：“作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的呢？”于是我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面討論：（1）作者通過(guò)描寫(xiě)老人看似平常的舉動(dòng)和談吐，講述了老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切說(shuō)話等事例，再現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的一片深情。（2）作者通過(guò)發(fā)生的“意想不到的事情”，描繪了老人去世后海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的深厚感情。這樣通過(guò)質(zhì)疑、討論，學(xué)生對(duì)本單元“揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”的這一訓(xùn)練重點(diǎn)就得心應(yīng)手了。

三、從作者的寫(xiě)作意圖中進(jìn)行質(zhì)疑

寫(xiě)作意圖是作者想要在作品中表達(dá)的主題、內(nèi)容和思想?！吨挥幸粋€(gè)地球》文章最后一個(gè)自然段寫(xiě)道：“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”這段話表明了作者的寫(xiě)作意圖，即呼吁人們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，點(diǎn)明了主題。讀完課文，我故意問(wèn)學(xué)生：你還有什么問(wèn)題不明白嗎？學(xué)生頓時(shí)生疑：“老師，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球呢？”于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際作進(jìn)一步的思考，學(xué)生邊討論邊小結(jié)：在日常生活中，盡量不使用一次性的紙杯、筷子等物品；節(jié)約每一滴水，用淘米水澆花，用洗衣服的水沖廁所……這樣，既讀進(jìn)去，又想開(kāi)去，不僅讀懂了課文的內(nèi)容，還明白了作者的寫(xiě)作意圖，可謂是兩全其美了。

四、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)代寫(xiě)作中不可或缺的小精靈，用得好，文章得到點(diǎn)睛之筆；用得不好，一個(gè)小蝌蚪毀了一篇好文章，追悔莫及。所以，在平時(shí)的教學(xué)中我也會(huì)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑。比如：在教學(xué)《窮人》這篇文章的第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀完后便問(wèn)：讀完這個(gè)自然段后，你有什么弄不懂的嗎？這時(shí)候很多同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦。有的說(shuō)：“老師，這個(gè)自然段為什么連用了五個(gè)省略號(hào)？”還有的說(shuō)：“省略號(hào)在這里的作用是什么呢？”面對(duì)同學(xué)們提出的這些有價(jià)值的問(wèn)題，我高興極了，覺(jué)得我的學(xué)生真了不起！接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，終于成功地解決了同學(xué)們的疑難，大家明白了這個(gè)自然段是作者以高超的心理描寫(xiě)手法，真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界。省略號(hào)表示桑娜的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，這一連串的省略號(hào)把桑娜從緊張到擔(dān)憂再到自責(zé)最后到?jīng)Q斷的心理過(guò)程刻畫(huà)得栩栩如生，把一個(gè)充滿愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得好，真是妙筆可生花啊！

“質(zhì)疑大道條條通羅馬”，我們還可以從文中的中心句、重難點(diǎn)、過(guò)渡句等入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不能揠苗助長(zhǎng)，而是要一步一個(gè)腳印。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先必須改變師問(wèn)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)來(lái)去促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不僅要為學(xué)生提供質(zhì)疑平臺(tái)，還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

林華蓉.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力[J].課程教育研究，2018（23）.

編輯 段麗君