音樂教育的主要功能是提高國民素質(zhì)。一個(gè)全面發(fā)展的人，其素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含健康的體質(zhì)，高度的理性，豐富的情感，欣賞、創(chuàng)造自然美、藝術(shù)美、生活美和社會(huì)美等諸方面的能力。本文立足于音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的主要特點(diǎn)，針對(duì)音樂教育專業(yè)教學(xué)開展及優(yōu)化提出一些建議。

音樂我在國高等教育體系中占有重要地位，其中的音樂教育專業(yè)承擔(dān)著藝術(shù)教育大眾化的重任。因此，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，構(gòu)建適應(yīng)地方社會(huì)、文化及藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，是迫切需要解決的課題。從我國開辦高等音樂教育至今，聲樂課一直都是音樂專業(yè)教學(xué)中的主干課程。目前，高等院校音樂專業(yè)教育大致分為兩大類：音樂教育方向和音樂表演方向。雖然兩者培養(yǎng)側(cè)重有所不同，但根據(jù)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的主要特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)出具備教、演結(jié)合的綜合素質(zhì)音樂人才，無疑更適宜社會(huì)的需要。然而，目前多數(shù)新升本科院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，已無法滿足社會(huì)的人才需求。

一、音樂教育專業(yè)教學(xué)常見的問題

（一）音樂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在音樂教學(xué)中，教師主要依據(jù)教材開展教學(xué)工作，但是，由于教材更新速度慢，很多教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣，在課堂上無法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生直接放棄音樂的學(xué)習(xí)，影響到音樂教學(xué)的質(zhì)量。出現(xiàn)此類問題的主要原因就是音樂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生大都喜歡流行歌曲，很多流行歌曲蘊(yùn)藏音樂知識(shí)，并不比教材中的內(nèi)容差，而教師沒有將流行歌曲引入音樂教學(xué)中，進(jìn)而影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）聲樂教學(xué)授課形式搭配不合理，教學(xué)模式單一

聲樂作為音樂專業(yè)教學(xué)中的必修課，其重要性毋庸置疑。從多年以來傳統(tǒng)的小課（一對(duì)一）模式，到隨著擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生的大課、小組課，聲樂教育者也對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索。目前，由于學(xué)生水平參差不齊、師資匱乏等原因，多數(shù)地方性本科院校的音樂專業(yè)聲樂課很少采用小課（一對(duì)一）形式，而且在課時(shí)分配上以大課、小組課為主。這在聲樂教學(xué)上是一個(gè)創(chuàng)新，也緩解了教學(xué)壓力，但隨著這些年的實(shí)踐教學(xué)，這些模式的弊端也顯現(xiàn)出來。雖然大課、小組課利于學(xué)生博采眾長、全面發(fā)展，但是這些形式也有一定的局限性。此外，教師在課堂上只專注于歌唱技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致許多演唱水平較好的學(xué)生只會(huì)唱，彈琴的部分成為大多數(shù)學(xué)生的短板。但就目前社會(huì)需求來講，更多的單位，特別是中小學(xué)，需要的是能彈能唱的音樂人才。同時(shí)，有相當(dāng)大一部分學(xué)生，鋼琴伴奏時(shí)可以合上音樂節(jié)拍，一旦換成了MIDI音樂伴奏，就不知所措，合不上節(jié)拍，演唱水平大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

在四年的時(shí)間里有步驟地從技能技巧學(xué)習(xí)到承擔(dān)部分演出任務(wù)，從教學(xué)見習(xí)到備課、講課、籌備活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面但又有所側(cè)重地發(fā)展，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠勝任工作。

二、音樂教育專業(yè)教學(xué)的開展思路

針對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)，一個(gè)重要的切入點(diǎn)就是“市場”，要想解決供需不符的矛盾，聲樂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

（一）綜合搭配聲樂教學(xué)模式，注重橫向課程的延伸

采取大課、小課、小組課三種形式組合，齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式，因材施教，將教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化。對(duì)于零基礎(chǔ)或是基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，采取大課+小組課的教學(xué)模式，對(duì)于起點(diǎn)較高的學(xué)生，采取大課+小課的教學(xué)模式。在充分發(fā)揮大課教學(xué)效果，系統(tǒng)講授聲樂理論知識(shí)，打好聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察教學(xué)，培養(yǎng)聽辨能力。在聲樂教學(xué)的同時(shí)，注重理論知識(shí)及其他技巧課程的融入教學(xué)。以許昌學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院為例，在學(xué)生自彈、自唱能力普遍不高的情況下，把鋼琴彈奏加入聲樂課中，演唱時(shí)要求學(xué)生互相伴奏，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了很好的督促作用。此外，還要把MIDI音樂伴奏引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的節(jié)拍意識(shí)。在很多的演出中，鋼琴伴奏的機(jī)會(huì)是有限的，更多的是MIDI音樂伴奏，訓(xùn)練學(xué)生合伴奏的能力，可以更好地縮短課堂與舞臺(tái)的距離。

（二）擴(kuò)充教材范圍，音樂教材中挖掘美的素材

音樂教材中有豐富的美學(xué)素材，如《長江之歌》《中華美》等，又有描繪家鄉(xiāng)自然的美，如《雨中三峽》《沂蒙山小調(diào)》《瀏陽河》等。這些作品不僅可以激發(fā)大學(xué)生對(duì)自然的愛，培養(yǎng)其欣賞自然美的能力，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而達(dá)到美育的目的。關(guān)于藝術(shù)美的歌曲也隨處可見，既有表現(xiàn)大自然秀麗俊美、動(dòng)靜結(jié)合的《春江花月夜》《草原上升起不落的太陽》，也有表現(xiàn)創(chuàng)造美好生活的《小河淌水》《再相聚》。音樂教學(xué)期間，多加入一些近幾年來優(yōu)美動(dòng)聽的創(chuàng)作型歌曲，特別是既貼近群眾生活又有一定的藝術(shù)性，為大眾所喜愛，演唱難度也不很大的曲目，考慮把中小學(xué)音樂課歌曲引入課堂中，更好地做到學(xué)與教的銜接。

三、音樂教育專業(yè)教學(xué)優(yōu)化思考

音樂教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生美的情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美。音樂課不只是向?qū)W生進(jìn)行一些識(shí)譜、技能、技巧和音樂知識(shí)的傳授，更重要的是要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知、實(shí)踐、審美、合作意識(shí)和審美情趣的培養(yǎng)，用美的音樂、美的體態(tài)、美的情境感染人，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂體驗(yàn)、音樂想象力的培養(yǎng)。

（一）讓學(xué)生踏著美妙的音樂進(jìn)入課堂

音樂課前引入是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。例如，在音樂課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的審美因素，以生動(dòng)豐富的情感去陶冶學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，從而達(dá)到提高學(xué)生審美情趣的目的。

（二）增加課堂教學(xué)的容量，引入學(xué)生感興趣的音樂教學(xué)內(nèi)容

在高等院校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步增加音樂課堂教學(xué)的容量，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生喜歡哪些歌手及其相關(guān)的音樂作品，進(jìn)而將學(xué)生感興趣的音樂作品引入高等院校音樂課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生與教師的配合更加緊密，回答問題的興致更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高，有助于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

音樂教育專業(yè)教學(xué)要遵循“分類教學(xué)，分級(jí)管理，打好基礎(chǔ)，提高能力”的基本方針。大一、大二抓基礎(chǔ)，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)課、鋼琴基礎(chǔ)課；大三、大四抓提高，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法等，切實(shí)提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，選取和借鑒不同類型的教材及曲目，培養(yǎng)出更多具有良好音樂素養(yǎng)、一專多能、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

（四）專業(yè)核心課教學(xué)改革

音樂學(xué)院要定期開展基礎(chǔ)教研室教研活動(dòng)，深化教學(xué)改革。課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課更加生動(dòng)活潑。針對(duì)目前學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)水平參差不齊的具體情況，對(duì)聲樂、鋼琴技能課課程進(jìn)行了改革?；咀龇ㄊ且氲燃?jí)考試和選拔尖子生的競爭機(jī)制，依據(jù)學(xué)生專業(yè)水平，開設(shè)4人、2人一組的小組課、1人的單獨(dú)課。在原有的“班級(jí)小舞臺(tái)”系列活動(dòng)基礎(chǔ)上，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，舉辦專場音樂會(huì)或主題活動(dòng)周，嘗試排演簡單的兒童音樂劇片段，或是立足自身專業(yè)深入社區(qū)，服務(wù)地方群眾，豐富群眾業(yè)余文化生活。

四、結(jié)語

音樂教育可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，其主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生感受與創(chuàng)造自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美的能力。因而，音樂教育顯得尤為重要。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)為終身發(fā)展服務(wù)。因此，教師不能只是為教會(huì)幾首歌而教學(xué)，要從持續(xù)發(fā)展、終身教育的角度去考慮問題，制定教學(xué)方法。

（玉林師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院）

作者簡介：李江寧（1982-），女，甘肅平?jīng)鋈?，講師，研究方向：器樂教學(xué)與演奏方法。