史海英

引言

在高中英語教學中，學生素養(yǎng)培養(yǎng)是對學生有著非常重要的意義。而素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了深入推進課改的要求，高中英語教師應該需要在教學中承載文化傳播的使命，讓學生可以通過學習中充分展現(xiàn)自身的能力，了解自身未來發(fā)展需求，提高自主學習的理念。本文將針對基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語課程整合作為研究方向，希望能夠為高中英語教學提供有效的參考。

1. 課程整合原則

1.1以課標為綱，以教材為源

教師需要將英語課程標準作為依據(jù)，明確教學內容以及教學方法。核心素養(yǎng)是新課程改革后增加的明確目標，教師必須充分考慮客觀要求，實現(xiàn)對教材以及資源的不斷整合，通過充分發(fā)揮教材核心價值與作用的方式，完成教學任務，保證教學任務的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性。

1.2以系統(tǒng)性和持續(xù)性為基礎

通過學科內以及學科間聯(lián)系不斷強化的方式，課程設置工作得到真正意義上的優(yōu)化，這對課程整體質量與水平的提升有積極意義。知識碎片化以及思維單一化，是傳統(tǒng)教育教學模式中存在的主要弊端，利用整合課程的方式，可對其進行逐步完善，知識系統(tǒng)性以及思維整體性會在原有基礎上得到較為明顯的改善。在整合課程以及內容時，必須注意符合學生認知規(guī)律。通過多種途徑促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，其中主要涉及到知識內化，實踐以及生成等。

2. 課程整合途徑

2.1以學習內容為主整合

首先，讀寫整合。在高中英語學習的過程中，讀寫是學生的學習重點和難點。為了能夠保證學生的閱讀實踐，確保教師在課程中能夠有效地給與指導，要為學生設計閱讀的出口，讓學生可以展現(xiàn)自我的閱讀寫作能力。例如：牛津譯林版高中英語必修二Unit 3《Amazing people》，在教師引導學生學習完課文之后，可以讓學生圍繞Amazing people這個話題展開討論，以此訓練學生的聽說能力，更好地激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生在課堂之上不在單調的學習，而是能夠有話可說，會說。教師則可以整合學生的表達內容，統(tǒng)一給與評價，糾正學生表達過程中存在的語病。通過這種學習內容與學生主導思維的整合方式則能夠快速提高學生的表達能力以及對課文的理解能力。

2.2以綜合實踐活動為主整合

在基于英語學科核心素養(yǎng)之上的課程整合，也需要綜合實踐活動來開拓學生的視野，提高英語課程學習的整體性、針對性和有效性。在目前英語學習不再是課本資源，而是媒體信息、社會、自然等各種資源的有機結合，學生所生活的環(huán)境都會成為其學習的原動力。在高中英語學習過程中，教師可采取以綜合學習活動方式為主，讓學生從課堂回歸生活，通過社會相連，結合更多的知識體，以此賦予高中英語教學更多的價值和意義。例如：教師可以在學校成立“英語角”，為學生提供充足的時間讓學生感受英語角不同年級同學所帶來的語言沖擊，或是帶領學生共同欣賞經(jīng)典英語影片、閱讀21世紀英文報等外刊資源，在安排學生撰寫自己的感受。

2.3以學生發(fā)展需求為主整合

高中學習英語課程的目的不僅僅是為了讓學生通過考試晉級到更高的學府，同時也讓學生在社會發(fā)展中，能夠獲得更好的發(fā)展機會。為此，高中英語教師應該以學生發(fā)展需求為整合的原則之一，根據(jù)學生的需求創(chuàng)建課程分類，設計課程形式。例如：英語教師可以通過微課的形式，在交流學習的平臺上，設立課程分類，讓學生可以自主選擇學習內容。這不僅能夠發(fā)展每一位學生的閃光點，同時也能夠讓學生尋找自身所需求的知識，提高了學生的學習效率，同時也改善了教師的教學環(huán)境。

3. 結語

在教育教學過程當中，教師不能在短時間內獲得學科核心素養(yǎng)教育的成果，需要長期進行累積。在整合高中英語課程時，無論是教師還是學生都會遇到相當多的難題與阻礙。這對教師與學生提出較高要求，必須在不斷協(xié)調的同時，積極解決困難。為學生英語水平的提升打下堅實基礎，這也是進一步改善學生整體素質以及水平的重要途徑，為社會培養(yǎng)全面型的人才。

參考文獻

[1] 肖鶯. 基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式初探[J]. 考試周刊， 2017（25）.

[2] 潘承生. 基于學科核心素養(yǎng)的高中英語課程整合研究[J]. 校園英語， 2018（46）.

（作者單位：江蘇省宜興中學）