吳佳哲

語法在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力有著重要影響。因此，本文結(jié)合當(dāng)前初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)語法教學(xué)研究策略，希望能為初中英語語法教學(xué)提供借鑒。

1. 引入實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語法學(xué)習(xí)需要真實(shí)的語境和情境，這樣才能幫助學(xué)生順利進(jìn)入情境，并在情境學(xué)習(xí)中熟練掌握英語語法的應(yīng)用方法。因此，作為英語教師，要借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將直觀形象的實(shí)物和語法知識(shí)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要善于立足于基本語法知識(shí)，利用實(shí)物和教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語法的探究興趣，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)語法的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)介詞的使用方法時(shí)，可以利用粉筆盒、粉筆、黑板擦等物品來呈現(xiàn)物體位置的變化，便于學(xué)生理解和掌握;又如，在教學(xué)“in”的用法時(shí)，可以將粉筆放到粉筆盒中，讓學(xué)生深入了解“in”的具體用法。

2. 利用游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

福祿貝爾指出：“游戲是兒童教育的主要手段，游戲可以體現(xiàn)內(nèi)心沖動(dòng)，使兒童興奮、愉快、幸福，促使身體感官認(rèn)識(shí)自然社會(huì)能力的發(fā)展，預(yù)示能力發(fā)展的方向?！笨梢?，游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在英語語法教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生都喜歡的游戲活動(dòng)，活躍課堂氛圍，放松學(xué)生身心，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“there be”句型時(shí)，就可以借助游戲法進(jìn)行講解，教師事先找來一個(gè)盒子并在里面裝入一種文具，如：鉛筆、鋼筆、書本等，讓學(xué)生一邊傳盒子一邊用“there be”句型猜一猜盒子里究竟放的是什么。首先，教師出示游戲規(guī)則：我手中有一個(gè)盒子，我背對(duì)大家將盒子傳出，當(dāng)我喊停的時(shí)候，接到盒子的同學(xué)用“there be”句型描述盒子里放的什么，預(yù)備開始！此時(shí)學(xué)生開始傳盒子，當(dāng)教師喊停時(shí)，拿到盒子的學(xué)生開始描述：“Is there a pen in the box？”如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師說：“No，there is not a pen in the box.”學(xué)生再將盒子傳給下一位學(xué)生，當(dāng)教師再次喊停時(shí)，拿到盒子的學(xué)生說：“Is there an eraser in the box？”，如果學(xué)生回答正確，教師說：“Yes，there is.”，此時(shí)教師將盒子中的物品取出，再放入另外一種文具，讓學(xué)生繼續(xù)傳盒子猜物品。

3. 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高教學(xué)的生動(dòng)性

形象直觀的應(yīng)用情境有助于感知和認(rèn)知的結(jié)合，抽象思維和形象思維的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和體會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法在特定語境中的應(yīng)用技巧。因此，在教學(xué)過程中，我們要巧妙結(jié)合實(shí)際生活和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)的深層次應(yīng)用技巧，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，作者就借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：以“have gone to”和“have/has been to”為例，讓一個(gè)學(xué)生去教師的辦公室取粉筆，當(dāng)學(xué)生要走出教室的時(shí)候，作者提問學(xué)生：“Wheres he？”結(jié)合所學(xué)的知識(shí)同學(xué)們大多這樣回復(fù)：“Hes not here. He has gone to teachers office.” 然后等拿粉筆的同學(xué)回到教室后作者又再次提問：“Wheres he now？”，這時(shí)學(xué)生們的回答就變成了：“Hes here. Hes in the classroom. Where has he been？ He has been to the teachers office.”隨后，作者為學(xué)生播放了一個(gè)類似的動(dòng)畫視頻，同學(xué)們一邊觀看視頻一邊練習(xí)這幾句對(duì)話，并且思考為什么要這樣對(duì)話，還有什么場(chǎng)景下要這樣對(duì)話等等。如此一來，不但可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生語法應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平。

4. 注重深化學(xué)生理解，強(qiáng)化對(duì)語法的應(yīng)用

語法在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，所以教師應(yīng)注重深化學(xué)生對(duì)語法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法的應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解語法內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生從死記硬背中解脫出來，使他們真正了解語法的本質(zhì)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用語法知識(shí)的目的。首先，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語法知識(shí)脈絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握和理解。例如，在教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，教師可以一邊展示相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，一邊呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)之間的關(guān)系與區(qū)別，并將其推導(dǎo)過程體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入理解。

總之，作為英語教師，要重視語法教學(xué)，充分認(rèn)知初中英語語法教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主性和積極性，從整體上提升英語課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東省淄博高新區(qū)第一中學(xué)）