張麗娜

引言

閱讀理解教學(xué)在高中英語中有十分重要的地位，學(xué)生在閱讀過程中，要掌握其中的語言表達(dá)技巧。但是現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)仍然存在問題，建構(gòu)主義理論體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀意義的建構(gòu)，所以，建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)方面有重要意義。本文針對(duì)存在的問題，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出具體解決方案。

1. 高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念落后

從以往的教學(xué)觀念上來看，高中教師在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的成績，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上采用逐句分析以及核對(duì)答案的形式進(jìn)行閱讀理解的講解，違背了課改的要求，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，由于教學(xué)觀念落后，教師忽略了高中學(xué)生之間的個(gè)體差異性，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知水平不同，但是教師采用的是相同的教學(xué)方法，因此不能適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在高中英語的閱讀理解教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間都用在語法、詞匯、句型等語法知識(shí)的講解上，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。高中英語教材是以閱讀理解為教學(xué)中心，通過教材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)，但是教師通常將語法知識(shí)及詞匯從教材中分裂出來，分開講解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)英語的文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是機(jī)械性地背單詞和語法，對(duì)文章的內(nèi)容理解不夠透徹。

1.3教學(xué)方法單一

課堂上單一的教學(xué)方法，不利于學(xué)生形成整體知識(shí)構(gòu)架，教師沒有將英語和漢語的思維差異介紹給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法欠缺，沒有融入到英語的語言環(huán)境中，不能將語言靈活運(yùn)用，最終英語閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化和具體化。

2. 建構(gòu)主義理論在高中英語閱讀理解教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1在教學(xué)方法上更新教學(xué)理念

建構(gòu)主義是集理論和實(shí)踐為一體的指導(dǎo)思想。其涉及到心理學(xué)的教育理論，可與多媒體技術(shù)相結(jié)合，對(duì)教育內(nèi)容和方法上的更新更有利。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)促進(jìn)了課程改革，提高了教學(xué)水平。在高中英語閱讀教學(xué)上，由于不同學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知水平有所不同，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中要及時(shí)更新教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生之間的差異性和傳統(tǒng)閱讀理解講解中存在的弊端。高中生相對(duì)于初中生來說，需要的英語知識(shí)儲(chǔ)備量較大，需要拓展其抽象思維，在閱讀理解方面更加注重對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，理解文章系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，需要教師的不斷引導(dǎo)。例如：在講解閱讀理解文章時(shí)，學(xué)生可能遇到一些不認(rèn)識(shí)的詞匯，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，對(duì)詞語的意思進(jìn)行推測。如：He is a resolute man. Once he makes up his mind to do something， he wont give it up halfway.詞句中的resolute學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，但是通過聯(lián)系上下文語義，“一旦這個(gè)人下定決心做一件事情，就絕不會(huì)中途放棄”，說明這個(gè)人是“意志堅(jiān)定的”所以單詞的意思就推斷出來了。教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。此外，教師還需將精度、跳讀、略讀、找關(guān)鍵句的方法滲透到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，在多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解方面的能力，在教學(xué)過程中組織學(xué)生互動(dòng)、合作。探索出更科學(xué)的教學(xué)理念，建立一個(gè)貼近教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，參加研討。

2.2拓展教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論重視課堂上的教學(xué)拓展。在高中英語閱讀理解的課程內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)量。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)和信息，也可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的資料，不斷擴(kuò)大學(xué)生自身的知識(shí)框架。在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生收集到的信息增加，問題也會(huì)相應(yīng)增加，教師要面臨的答疑環(huán)節(jié)也會(huì)增加，同時(shí)教師還肩負(fù)著創(chuàng)新教育方法的重任，所以教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生面臨的問題進(jìn)行解惑，不斷更新教學(xué)方法和內(nèi)容。如：在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生拓展相關(guān)的英語文化，在授課之前收集一些英語國家的宗教文化、禮儀文化、詞匯文化等，以便教師根據(jù)文化背景，進(jìn)行更好的閱讀理解教學(xué)。

2.3豐富課堂教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論注重知識(shí)的建構(gòu)過程，其與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，因此教師可以通過制作PPT、看視頻等方式，將抽象化的英語知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行具體展示。如：在講解課內(nèi)閱讀理解過程中，教師可讓學(xué)生找出文章中新的詞匯，然后教師進(jìn)行詞匯講解及拓展，教師可要求根據(jù)教師講解內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編，改編成一篇屬于自己的文章，讓學(xué)生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)體會(huì)出寫作的樂趣。這樣，通過豐富課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，符合建構(gòu)主義的核心內(nèi)容。

3. 結(jié)論

總之，在高中英語閱讀理解的教學(xué)中，應(yīng)以建構(gòu)主義理論為立足點(diǎn)，更新教學(xué)理念、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，促進(jìn)寫生課堂互動(dòng)及自主探究，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，提高高中生在英語閱讀理解方面的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張藜. 建構(gòu)主義理論在高中英語閱讀理解中的運(yùn)用[J]. 海外英語， 2010（11）.

[2] 張麗霞. 淺議建構(gòu)主義教學(xué)理論在高中英語閱讀理解中的運(yùn)用[J]. 科技信息， 2010（16）.

（作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)）