魏巍

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)可以很好地考察學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，而這種閱讀能力和閱讀精神正是現(xiàn)在倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力和綜合能力。本文主要通過(guò)如今高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“回頭看”和“整改措施”兩個(gè)方面簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 “回頭看”

雖然說(shuō)高中英語(yǔ)《新課標(biāo)》推廣已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也不同程度地進(jìn)行了教師培訓(xùn)，但當(dāng)我們對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“回頭看”時(shí)發(fā)現(xiàn)，在中間還有許多問(wèn)題亟待我們解決，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1重視語(yǔ)法、詞匯，忽略閱讀材料主題深入

由于各方面原因，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多數(shù)師生的注意力仍然停留在閱讀理解的得分情況上，很多學(xué)生為了提升閱讀理解的得分，只是一味的強(qiáng)化語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)閱讀材料的深入理解，當(dāng)然對(duì)材料原本要傳達(dá)給學(xué)生的“主題思想”“文化背景”“感悟啟發(fā)”等也一并忽略了，這樣的閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)當(dāng)然無(wú)法保障了。

1.2學(xué)生的基礎(chǔ)與閱讀的難度、課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的反比例關(guān)系阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從小學(xué)就開始了，但學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)貧乏，與高中英語(yǔ)閱讀的難度成反比例關(guān)系，在連文章都讀不懂的狀態(tài)下，很難提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，我們的英語(yǔ)教學(xué)缺乏具體的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，幾乎所有的知識(shí)都是靠一周那可憐的四五節(jié)課進(jìn)行，而課堂上需要傳授的知識(shí)卻如牛毛般多、細(xì)、碎，所以說(shuō)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的反比例關(guān)系也不同程度的阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3閱讀量不足，被動(dòng)閱讀使得核心素養(yǎng)難以提高

閱讀能力的訓(xùn)練是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，特別是英語(yǔ)閱讀更是要堅(jiān)持每天閱讀，主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這樣在不斷地，反復(fù)的閱讀中，我們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)才能得以提升?？墒乾F(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生除了課本、作業(yè)、卷子中出現(xiàn)的閱讀材料之外，再不會(huì)主動(dòng)的、或者堅(jiān)持閱讀一些英語(yǔ)課外資料。這樣的閱讀態(tài)度當(dāng)然無(wú)益于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整改策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生把詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與閱讀材料中的主題探究，語(yǔ)言特點(diǎn)和作者的寫作意義結(jié)合在一起深入研究。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用詞匯或者語(yǔ)法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解這個(gè)國(guó)家的文化氛圍，并了解英語(yǔ)的多元性和文化的差異性。引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言特點(diǎn)，探究材料主題，就可以清楚地了解作者的寫作意義，明白他想要傳遞給讀者的思想和感悟，這樣也就真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.2采用因材施教，“一對(duì)一”結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的授課方式，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課時(shí)不夠用的缺憾。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立而獨(dú)有的，都有自己的優(yōu)勢(shì)與短板，作為高中英語(yǔ)教師，要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是不切實(shí)際的，但我們也不可以順其自然發(fā)展。我們要有短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，提問(wèn)、作業(yè)都分層進(jìn)行，以便樹立起學(xué)生的自信心。同時(shí)教師要做好學(xué)生的工作，進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)輔導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，辦法雖然有點(diǎn)老舊，但卻是見(jiàn)成效。學(xué)生與學(xué)生之間的交流沒(méi)有師生那樣緊張，而且時(shí)間也自由，所以這種辦法不僅可以幫助后進(jìn)生快速補(bǔ)齊短板，還可以消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼。

另外接受還可以借助學(xué)生的手機(jī)，制作短視屏，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，這樣課前預(yù)習(xí)，課堂解決重難點(diǎn)，強(qiáng)化指導(dǎo)，對(duì)于解決英語(yǔ)課時(shí)量少的問(wèn)題也不失為一個(gè)好辦法。

2.3良好的閱讀能力必須是建立在“海量”閱讀的基礎(chǔ)上

閱讀能力的提升離不開自主“海量”閱讀，這就需要學(xué)生要有持之以恒的閱讀精神。而要想學(xué)生自主閱讀，那在課堂上教師就必須想辦法培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法和技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用豐富多彩的教學(xué)方式，如故事閱讀、圖片閱讀、比賽閱讀等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些關(guān)鍵詞匯來(lái)挖掘隱藏在文章字里行間的含義，從而分析作者的主張和思想，以此幫助學(xué)生獲得新的感悟，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀材料所傳遞的價(jià)值。除此之外還要有及時(shí)的督促和監(jiān)管，任何人都有惰性，所以在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之前，需要教師的及時(shí)督促與監(jiān)督，這樣才能保證學(xué)生的閱讀能力不斷提升，英語(yǔ)素養(yǎng)也可得以提高。

高中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，因?yàn)樗粌H考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文章語(yǔ)言特點(diǎn)、理解文章的思想、文化背景，提升學(xué)生的綜合能力，使得真正意義上的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 2017（01）.

[2] 葛曉芳. 核心素養(yǎng)立意下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析與策略[J]. 英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（24）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)）