徐翠玲

在初中英語教學中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”任何一方面的學習，都是在詞匯基礎(chǔ)上進行的，因此英語學習的高屋建瓴過程中，詞匯就好比基礎(chǔ)地基中“磚”，學生只有詞匯掌握的基礎(chǔ)扎實，才能為后續(xù)的學習提供充足保障。本文之中筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，提出應(yīng)用故事教學法進行初中詞匯教學的策略，希望能夠幫助學生寓教于樂的學習詞匯知識。

1. 故事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用意義

1.1應(yīng)用故事教學法，激發(fā)學習興趣

一直以來詞匯教學采用的都是“拼讀→記憶→聽寫”的流程化教學模式，學生在這樣的課堂中，只會感到枯燥乏味、昏昏欲睡，由于感知不到詞匯學習的樂趣，因此也無法得到有效的鞏固記憶。而故事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，讓學生在聽故事的過程中，興趣盎然地掌握了英語詞匯知識，這對學生的英語學習無疑是會產(chǎn)生諸多裨益的。如在學習《What color is it？》這節(jié)課程時，涉及很多關(guān)于顏色的詞匯，如“red”， “black”， “green”， “blue”，教師就可以為學生講這樣一個故事，即白雪公主吃了后媽送給她的紅色“red”蘋果，邊昏睡過去，后來一位身穿黑色“black”禮服的王子救了她，并送給她一朵藍色的“blue”花，花身有著嫩綠的“green”葉子”，在故事之中讓學生快樂的學習各種關(guān)于顏色的英語詞匯知識。

1.2應(yīng)用故事教學法，強化單詞記憶

詞匯是初中英語學習的基礎(chǔ)，但很顯然傳統(tǒng)死記硬背的詞匯教學模式，并不利于學生英語詞匯記憶學習，而故事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，將英語詞匯知識與妙趣橫生的故事有機結(jié)合在一起，由于符合學生的天性特征和心理需求，因此往往可以得到更好的詞匯記憶積累鞏固效果。舉這樣一個例子，如在記憶以“-o結(jié)尾加-es”的英文單詞時，教師就可以為學生講“兩人兩菜”的一個故事，即“hero、negro、potato、tomato”從而幫助學生鞏固單詞記憶。這種應(yīng)用故事教學法的英語詞匯教學，利用了學生對故事的感性認識，從而加深對英語詞匯知識的理性記憶，在感性和理性的過渡中，幫助學生對詞匯知識形成更加深刻的印象，這是故事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用意義體現(xiàn)。

2. 故事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

2.1利用故事情節(jié)，連接所學詞匯

在初中英語教學中，隨著課程的不斷深入，詞匯量也在逐步增加，這就為學生的記憶積累增添了一定的困難，學生容易在長時間的詞匯學習中，出現(xiàn)遺忘或者混淆的問題，而在應(yīng)用故事教學法的初中英語詞匯教學中，教師可以利用故事，將學生所學的詞匯有機地聯(lián)系在一起，進行形成整體記憶，這樣教師就可以通過故事情節(jié)推進，從而幫助學生更好地積累掌握詞匯。如在學習《This is my sister》這節(jié)課程教學時，教師可以用故事教學法，將家人名稱詞匯，如“sister”， “brother”， “mother”， “father”聯(lián)系在一起，具體的故事情節(jié)為“I have a big family of joy， my father is very hardworking， my mother is very beautiful， my sister is cute， my brother is very smart.（我有一個歡樂的大家庭，爸爸很勤勞、媽媽很漂亮，妹妹很可愛，哥哥很聰明）”通過這樣的故事，引導(dǎo)學生整體學習詞匯，并在故事的語境之中，加深對詞匯的認識和理解，從而最終實現(xiàn)高效記憶掌握詞匯的目的。

2.2注意方法指導(dǎo)，編寫詞匯故事

在應(yīng)用故事教學法的初中英語詞匯教學中，除教師為學生創(chuàng)編英語詞匯故事外，教師還可以指導(dǎo)學生，根據(jù)所學的英語單詞，自己嘗試編寫詞匯故事，從而在幫助學生巧妙記憶詞匯的同時，促使學生創(chuàng)新思維能力得到更好的進步提升，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先是元素連接法，主要是指一個英語單詞中有很多的字母，學生記憶起來比較困難，此時就可以借助元素連接法，從而構(gòu)建詞匯故事。如“hesitate（猶豫）”就可以編寫“他（he）在考慮要不要坐下來（sit）吃東西（ate）”這樣一個故事，從而通過故事元素的聯(lián)想記憶，促使學生可以對單詞形成更加深刻的記憶。其次字母編碼法，包括諧音法（根據(jù)詞匯讀音加以編碼）、拼音法（將一些字母組合借助拼音轉(zhuǎn)換成對應(yīng)編碼）、形象聯(lián)想法（將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其外形較為相似的編碼進行創(chuàng)編故事）等，而這些方法可以單獨使用，也可以整體使用，如“pineapple（菠蘿）”就可以編寫成“你是菠蘿，你憑什么要一口咬定它是蘋果”的故事，其中“憑什么”是拼音“pin”，而“一口”是諧音“e”，“apple”即蘋果。

3. 總結(jié)

詞匯作為初中英語教學中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，以往的詞匯教學是枯燥乏味、沉悶無趣的，學生在單一機械式的死記硬背中，對詞匯記憶學習越發(fā)抵觸，因此詞匯掌握效果也十分不佳。而故事教學法，將英語詞匯知識與趣味性的故事有機結(jié)合在一起，促使學生在寓教于樂的過程中，高效記憶掌握詞匯，為此在今后的初中英語詞匯教學中，教師有必要對故事教學法做出更加深入的探索。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)高陽中學）