摘?要：培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，本文從古詩詞的特點出發(fā)，提出初中語文古詩詞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞;特點;鑒賞方法

初中學(xué)習(xí)階段是一個人知識、情感、意志趨于成熟與定型的階段，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求7～9年級的學(xué)生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此教師要結(jié)合古詩詞蘊(yùn)含豐富的情感、語言凝練、以形象感人、講究格律等特點來展開古詩詞教學(xué)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的類別和特點;了解名家的風(fēng)格和語言特點，如李白豪邁飄逸、杜甫沉郁頓挫、白居易明白曉暢等;并積累不同的詩詞題材，如愛情詩、送別詩、邊塞詩、詠史詩等。在學(xué)生積累了一定的古詩詞知識后，再指導(dǎo)他們進(jìn)行具體的賞析。

一、 結(jié)合背景，把握情感傾向

《孟子·萬章下》曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！惫旁娫~是作者思想感情的載體，我們只有了解了作者的生平和一定的背景知識，做到“知人”，才能跟隨作者的思想軌跡，領(lǐng)悟其所要傾吐的心聲，才可產(chǎn)生共鳴。

安史之亂時期的杜甫生活窮困潦倒，急于在政治上尋求一條出路，以實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，卻連連遭遇到當(dāng)權(quán)者的冷遇。他逐漸打破了對盛世的幻想，預(yù)見到盛世下隱伏的危機(jī)。了解這樣的背景之后再來讀《春望》，就更能深切地體會到詩人那憂國憂民的情懷。

二、 抓住詩眼，把握感情基調(diào)

要品讀詩詞，抓住“詩眼”是關(guān)鍵。大部分標(biāo)題都暗示了詩的主題，如出現(xiàn)“送”字，表明是送別詩，常常是表達(dá)真摯感情、離愁別緒的;出現(xiàn)“塞上”“塞下”，表明是邊塞詩，常常表達(dá)出戍邊將士們的愛國思鄉(xiāng)之情;出現(xiàn)“秋”字，則常常抒發(fā)出思鄉(xiāng)懷人之情。

蘇軾《江城子·密州出獵》的詩眼是“狂”字，作者極力描繪自己的狂態(tài)，讓人真切地感受到他胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。抓住這個“詩眼”，我們就能容易地抓住詞人昂揚(yáng)大氣的情懷。

三、 捕捉意象，理解志與情

意象是作者主觀感情體現(xiàn)在作品中的客觀物象，是客觀物象和詩人主觀思想感情的融合。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，就是意境。因此賞析時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，捕捉意象，分析意象本身的特點，挖掘其背后的內(nèi)蘊(yùn)，并注意把握多個意象之間的聯(lián)系，體會作者從中表達(dá)的感情。然后再作整體感知解讀，體會意境。

意象往往具有象征意義。景觀類的如“月”多表達(dá)離愁別苦，渲染悲寂氛圍，李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中這樣寫“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！敝参镱惖娜纭皸盍薄胺疾荨倍嗪x別之情。劉禹錫《竹枝詞》中這樣寫：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲?！倍袨轭惖娜纭皯{欄”，多為思念他人、發(fā)泄心中憂悶之意。溫庭筠《望江南》中就這樣寫“梳洗罷，獨倚望江樓?！痹偃纭按底嗟?、笙、簫”，則大多暗含離別之苦、相思之情和內(nèi)心孤獨之境，范仲淹的《漁家傲》中寫到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”。

教學(xué)過程中，教師要下意識地引導(dǎo)學(xué)生積累常用意象的通常含義，形成認(rèn)識，在鑒賞具體某一首古詩詞的時候他們就能聯(lián)系上下句來歸納一些特征，從而把握意境，更加順暢地賞析詩詞。

四、 品析技巧，體會形象

（一） 修辭手法

古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常常會用一些修辭手法來將作者的情感形象地外化出來。常用的手法有比喻、擬人、夸張、對偶、反復(fù)等。品析這些修辭的運用，能更好地體會詩詞的形象，也就更能領(lǐng)會詩人蓄積的情感。如李賀《雁門太守行》中運用“黑云”“金鱗”的比喻，形象地寫出敵人重兵壓境及守城將士們嚴(yán)陣以待的情形。白居易《觀刈麥》則將農(nóng)民的辛勤勞苦與自己的不勞而獲進(jìn)行對比，表現(xiàn)出詩人關(guān)心民生疾苦的可貴。杜甫《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句則將花鳥人格化，國家分裂、國事艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心，形象地表達(dá)出亡國之悲以及詩人的愛國之情。因此，鑒賞古詩詞，必須弄清修辭手法及其所指的具體形象，才能正確理解和把握詩句的深刻內(nèi)涵。

（二） 表現(xiàn)手法

詩人常用托物言志、情景交融、聯(lián)想想象、對比襯托、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、欲揚(yáng)先抑等表現(xiàn)手法來增強(qiáng)詩詞的表現(xiàn)力，以利于自己情感的表達(dá)。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含作者對國事的擔(dān)憂。劉禹錫在《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中則化用了王質(zhì)爛柯的典故，既暗示自己貶謫時間的長久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，含義十分豐富?！队^滄海》中曹操先寫眼前大海生機(jī)勃勃的實景，后寫想象之景，虛實結(jié)合，寫出大海吞吐日月星辰的浩大氣勢，借以抒寫自己的雄心壯志和寬闊胸襟。李白《行路難》中“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”兩句則托物言志，表達(dá)了詩人對人生前途充滿樂觀的豪邁氣概。

五、 品析字詞，感悟詩境

作者將自己的萬千心緒凝于簡短的詩詞之中，這就要求他要用上凝練精準(zhǔn)的詞語，所以我們就要學(xué)會賞析這精妙的詞語，有兩方法來指導(dǎo)賞析。一是換字法。如讓學(xué)生將王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到”“過”等。學(xué)生經(jīng)過比較就會發(fā)現(xiàn)這個“綠”字有色彩感和動態(tài)感，同時它又化不容易傳達(dá)的聽覺、感覺為視覺，即見出春風(fēng)的到來，表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受。二是情境分析法。如賞析王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象黃沙莽莽，無邊無際，孤煙升起，夕陽落下的景象，說說人身處其間是什么感覺，然后再品析一下“直”“圓”的含義及表達(dá)效果。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生積累一定的詩詞知識，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的鑒賞方法。讓他們學(xué)會根據(jù)自己所掌握和積累的詩詞知識去有步驟地鑒賞古詩詞，不再對古詩詞鑒賞望而卻步。

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[3]馬河龍.初中語文古詩詞教學(xué)探析[J].新課程（教師版），2007（4）.

作者簡介：

劉冬年，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。