摘?要：高中語(yǔ)文的教學(xué)豐富多彩、形式多樣，而高中語(yǔ)文教師布置的作業(yè)也是五花八門(mén)、各種各樣，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，如何通過(guò)作業(yè)的布置，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);作業(yè)

“普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。在當(dāng)代的高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生作業(yè)的完成情況是漢語(yǔ)實(shí)踐中十分重要的一環(huán)，作為一名高中的語(yǔ)文教師，要怎么布置好每節(jié)課每一天的作業(yè)？要怎么通過(guò)比較個(gè)性化、差異化的作業(yè)布置，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是每一名高中語(yǔ)文教師所要面對(duì)和研究的課題，下面我通過(guò)人教版高中語(yǔ)文《必修5》中《滕王閣序》一文的教學(xué)來(lái)探討一下如何通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的布置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 明確并充分理解高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)做了比較詳細(xì)且明確的規(guī)定，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確了高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下幾方面的內(nèi)容：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在我認(rèn)真通讀完后，我認(rèn)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”可以歸納為“語(yǔ)基”，“思維發(fā)展與提升”可以歸納為“思維”，“審美鑒賞與創(chuàng)造”可以歸納為“審美”，“文化傳承與理解”可以歸納為“文化”。“語(yǔ)基”“思維”“審美”“文化”這四個(gè)方面是相輔相成的一個(gè)整體，“語(yǔ)基”是后面三個(gè)的載體，也是工具，“思維”是“語(yǔ)基”的提升，是四者中的核心能力，“審美”是四者中的情感能力，“文化”是四者中的靈魂，是一直沉淀在我們靈魂深處的文化的理解和傳承。因此，要想培養(yǎng)不同的核心素養(yǎng)，我們布置不同的作業(yè)可以更有針對(duì)性，也可以更有個(gè)性化，讓學(xué)生學(xué)有所得，做有所得。

下面我以《滕王閣序》這一課的教學(xué)為例來(lái)具體談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作業(yè)的布置。

二、

布置體現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的作業(yè)——作業(yè)之基

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”就是讓我們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，它是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)此素養(yǎng)的作業(yè)布置我們必須面向全體學(xué)生，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面掌握。例如，在教學(xué)《滕王閣序》這篇課文時(shí)，我通過(guò)編寫(xiě)兩份作業(yè)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的把握。一份是《〈滕王閣序〉課堂默寫(xiě)作業(yè)》，這個(gè)默寫(xiě)以上下句基礎(chǔ)性的默寫(xiě)為主，即針對(duì)課后有要求背誦默寫(xiě)第二三兩段，教師出上句，要求學(xué)生寫(xiě)出下句，這兩段非常膾炙人口，也是高考要求考查的篇章段落，所以這是所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，通過(guò)這份作業(yè)的布置，讓學(xué)生掌握這個(gè)基礎(chǔ)是必須要做的事。另一份作業(yè)是《〈滕王閣序〉課堂小測(cè)作業(yè)》，包括：1. 給加點(diǎn)字注音;2. 解釋加點(diǎn)字的詞義，注意詞性活用和古今異義;3. 翻譯句子，注意踩點(diǎn)并指出句式特點(diǎn);4.

基礎(chǔ)知識(shí)選擇。共五個(gè)部分，100分滿分。這一份是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)出的，里面所有的知識(shí)點(diǎn)也是所有學(xué)生必須掌握的，它可以用來(lái)測(cè)試，也可以用來(lái)當(dāng)作課后作業(yè)，如果當(dāng)作課后作業(yè)則要求學(xué)生在做之前先復(fù)習(xí)一遍課文的知識(shí)點(diǎn)，然后再去做，做完后再去翻書(shū)核對(duì)，然后教師收集學(xué)生的作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生有問(wèn)題的題目，利用課堂時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，總之這是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，要讓每個(gè)學(xué)生都要掌握好，牢記在心。

在實(shí)際的教學(xué)中這部分的作業(yè)不能出得太難，一定要以基礎(chǔ)為主，讓所有學(xué)生都能掌握，而且都要掌握。

三、

布置體現(xiàn)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的作業(yè)——作業(yè)之核

“思維發(fā)展與提升”期望能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提升能力，它是分析、演繹、比較與識(shí)別基礎(chǔ)的語(yǔ)言與文學(xué)的現(xiàn)象，它必須建立在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積極思考，思考知識(shí)背后的聯(lián)系，知識(shí)與知識(shí)的規(guī)律，知識(shí)應(yīng)用等等，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深入的把握。在實(shí)際的教學(xué)中，我看到一個(gè)十分好的案例是有的老師讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是把我們的思維由抽象轉(zhuǎn)為形象的一種方法。思維導(dǎo)圖是把圖和文一起呈現(xiàn)，運(yùn)用各層級(jí)的主題之間的關(guān)系把相互從屬和有關(guān)的層級(jí)圖給予適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⒅黝}關(guān)鍵詞和圖像、顏色等等建立起頭腦的記憶連接。它能夠很好地展現(xiàn)我們?nèi)祟惖淖笥夷X的相關(guān)的機(jī)能，通過(guò)人類的記憶、閱讀和思維的相關(guān)的規(guī)律，幫助人類在文藝和科技、想象和邏輯相互之間更加平衡的發(fā)展，這樣可以開(kāi)啟我們?nèi)祟惔竽X的寬廣的潛能。思維導(dǎo)圖由此也展現(xiàn)的是我們?nèi)祟愃季S的強(qiáng)大的功能。所以作為教師，我們可以布置學(xué)生自己畫(huà)思維導(dǎo)圖的作業(yè)讓學(xué)生完成，也可以當(dāng)堂做這個(gè)作業(yè)，讓一名學(xué)生到講臺(tái)上展示，學(xué)生和教師一起點(diǎn)評(píng)，一起修改，讓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖更加完善，這樣的作業(yè)學(xué)生肯定更有興趣，記得也更牢固。

此外，我們還可以布置其他的提升學(xué)生思維的練習(xí)，就《滕王閣序》這篇課文而言，在前面布置學(xué)生做好體現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)作業(yè)之后，還可以讓學(xué)生完成以下作業(yè)，如：《〈滕王閣序〉理解性默寫(xiě)作業(yè)》《滕王閣詩(shī)》理解與鑒賞作業(yè)和《名校學(xué)案（語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)）中的拓展閱讀》，這三樣作業(yè)都對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有幫助。

四、 布置體現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的作業(yè)——作業(yè)之情

有的人說(shuō)在高考指揮棒下，高中教師只要能夠讓學(xué)生取得好成績(jī)就可以了，不要浪費(fèi)時(shí)間在其他的事情上面，尤其與考試無(wú)關(guān)或者與成績(jī)無(wú)關(guān)的就不要講，對(duì)于這種看法，其實(shí)我當(dāng)初也有過(guò)，不過(guò)這幾年我越來(lái)越感覺(jué)到，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是考試的機(jī)器，不能成為一個(gè)合格的人，一個(gè)有良好素質(zhì)的人，一個(gè)身心健康的人，我認(rèn)為一個(gè)合格的教師除了傳授知識(shí)之外，還要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和審美品質(zhì)，二者是息息相關(guān)的，缺一不可的。尤其作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該通過(guò)教師培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)上語(yǔ)文課，熱愛(ài)語(yǔ)文教師，這其中“審美鑒賞與創(chuàng)造”就打開(kāi)了一扇窗，一扇能夠提升學(xué)生審美品質(zhì)的窗。具體而言“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受我們祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。這種感情的培養(yǎng)，我越來(lái)越感覺(jué)到語(yǔ)文教師首先要具備這種感情，我相信大多數(shù)語(yǔ)文教師具有這種情感，但有可能在繁重的教學(xué)工作中漸漸消磨，漸漸減弱，但它始終深藏在每一個(gè)語(yǔ)文教師的內(nèi)心，只要有一個(gè)時(shí)機(jī)，能夠觸動(dòng)語(yǔ)文教師，這種情感就一定能夠被喚起。

正如在《滕王閣序》的教學(xué)中，每一次我都會(huì)布置學(xué)生做的一個(gè)作業(yè)就是《〈滕王閣序〉中的秋景作業(yè)》，即通過(guò)賞析文中對(duì)秋景的描寫(xiě)，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一段300字的段落來(lái)描述的感受，這個(gè)感受必須觸動(dòng)你的心靈，寫(xiě)完后，教師選取學(xué)生中寫(xiě)得較好的在班上朗讀，讓所有學(xué)生一起欣賞，一起點(diǎn)評(píng)，從而在完成作業(yè)中獲得熏陶。

五、 布置體現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)的作業(yè)——作業(yè)之魂

中華民族之所以能夠在世界民族之林中屹立，就在于它有幾千年?duì)N爛的文化傳承至今，這也是每一個(gè)中國(guó)人具有與外國(guó)人不一樣的精神氣質(zhì)，它讓我們每一個(gè)中國(guó)人都深深自豪，所以中華文化是每一個(gè)中國(guó)人都必須學(xué)習(xí)的，而作為傳承中華文化的一個(gè)重要地方，或者說(shuō)是載體，那就是我們的學(xué)校，而學(xué)校中的一個(gè)重要地方，那就是語(yǔ)文課堂。從小學(xué)到初中，再到高中，都是如此。語(yǔ)文課文的選擇也有傳承文化必須考慮的因素之一。所以在我們的語(yǔ)文學(xué)科中專門(mén)有一個(gè)核心素養(yǎng)叫文化傳承與理解，它就是要讓學(xué)生去體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而熱愛(ài)我們的文化，主動(dòng)去學(xué)習(xí)我們的文化，去傳承我們的文化，以文化人，從而讓學(xué)生具有獨(dú)立的人格，獨(dú)立的靈魂，而作為作業(yè)來(lái)講，教師布置學(xué)生做能夠體現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)的作業(yè)，就是讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，更加熱愛(ài)我們的優(yōu)秀文化，更加獨(dú)立，所以我們也稱之為作業(yè)之魂。

在《滕王閣序》的教學(xué)之后，我會(huì)布置學(xué)生總結(jié)歸納《〈滕王閣序〉中的典故》《〈滕王閣序〉中的成語(yǔ)》，把它們都抄寫(xiě)在筆記本中，并要求學(xué)生把它們都背誦下來(lái)，更要求學(xué)生在今后的寫(xiě)作中能把這些典故或者成語(yǔ)都用出來(lái)，學(xué)以致用，這才是我們需要教給學(xué)生的。

綜上所述，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了在課堂教學(xué)之外，作業(yè)的布置也是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，而面對(duì)著國(guó)家社會(huì)日新月異的發(fā)展，通過(guò)教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，讓學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，也成為高中每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，對(duì)此我也深感責(zé)任重大，而對(duì)于這個(gè)課題的研究依然任重而道遠(yuǎn)，以上談一些個(gè)人的拙見(jiàn)，拋磚引玉，望廣大同仁指教。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

潘鑫，福建省福州市，閩侯縣第一中學(xué)。