賴啟秀

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到“學(xué)習(xí)理解”已成為教育的導(dǎo)航目標(biāo)。在現(xiàn)有的教育研究中，大多數(shù)關(guān)于理解的教育是人與人之間相互理解的方面，并且從教師的角度理解英語學(xué)科的觀念，理解英語學(xué)科教科書中的具體知識以及如何實(shí)現(xiàn)，對于人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)受到教育者們的高度重視。

關(guān)鍵詞：理解學(xué)習(xí);英語教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

理解”是教學(xué)的本質(zhì)特征。教學(xué)中的矛盾和活動是以理解為中心的，并通過明確的行為表現(xiàn)出來。教師必須從對“為什么教”，“應(yīng)該教什么”和“如何教”的理解開始。英語學(xué)習(xí)并不僅僅是記住一定數(shù)量的單詞或完成某些語法練習(xí)。只有在學(xué)習(xí)者從所學(xué)內(nèi)容中獲得理解輸入之后，語言學(xué)習(xí)才能真正開始?；诶斫獾拈_放式英語教學(xué)依賴于不同的專業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動著重于理解和傳達(dá)有意義的信息。 在理解輸入和理解輸出方面已經(jīng)做了很多工作，達(dá)到了理解輸入和理解輸出的完整循環(huán)模式。

一、理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“理解性學(xué)習(xí)”的概念最初是由哈佛教育學(xué)院的戴維·珀金斯教授提出的。關(guān)于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前在國際學(xué)術(shù)界對理解學(xué)習(xí)有兩種相對不一致的觀點(diǎn)。一種是代表性的理解學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，認(rèn)為理解學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，心理表征的建構(gòu)、精致以及逐步完善的發(fā)展過程;另一種是理解學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀，認(rèn)為理解學(xué)習(xí)包含解釋，確認(rèn)，推論，聯(lián)系等的連續(xù)生成過程。學(xué)習(xí)者的理解過程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者積極參與的過程以及反思和監(jiān)控的過程。在心理結(jié)構(gòu)的活動和建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者的理解可以不斷加深和擴(kuò)大。這就是人們所說的“理解的心理模型”。從實(shí)踐的角度來看，“理解”的定義是理解不僅是獲得的知識，而且是思維行為中的知識。心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有助于理解，但可能無法達(dá)成理解。因此，真正的理解是一種表現(xiàn)出來的能力，一種精神活動能力，可以創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)來解決問題并在不斷變化的新情況中做出決策。理解是一種對已經(jīng)知道的東西靈活采取行動的能力，理解不僅是構(gòu)筑思想，而且還可以以多種方式使用該思想。

二、基于理解的英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）有效的教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須從課程標(biāo)準(zhǔn)中得出教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念。學(xué)生綜合語言使用能力的形成取決于語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的整體發(fā)展。因此，課程目標(biāo)的每個級別都是根據(jù)總體行為表現(xiàn)來描述的。

（2）用教科書內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。對教材不同的解讀可能導(dǎo)致非常不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)從思想內(nèi)容，語言形式和學(xué)習(xí)方法等多個角度探索教材的教學(xué)價值。教學(xué)目標(biāo)必須反映文本的實(shí)際教學(xué)價值，否則教學(xué)將偏離方向。對于文本中的知識點(diǎn)，嘗試使用思維導(dǎo)圖繪制知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，并使用基于任務(wù)的理論將知識點(diǎn)滲透到由多個任務(wù)形成的目標(biāo)鏈中。

（3）設(shè)計(jì)時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)前后知識和技能的變化。英語課堂教學(xué)目標(biāo)的幾個基本概念在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，一些基本概念的模棱兩可導(dǎo)致了目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離“應(yīng)有軌跡”的現(xiàn)象。因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)之前需要澄清一些基本概念。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在英語理解性教與學(xué)的過程中，情境的建立非常重要。成功的英語教育和教學(xué)在于教師為學(xué)生創(chuàng)造積極，主動，活潑和有效的學(xué)習(xí)條件。通過基于理解的問題的設(shè)立，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去思考，理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握相關(guān)的知識和技能。創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快、民主和諧，直觀生動、開放互動的課堂教學(xué)情景，是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。

（三）設(shè)計(jì)理解內(nèi)容

基于理解的英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的外語教學(xué)設(shè)計(jì)不同。基于理解的英語教學(xué)設(shè)計(jì)是以不同專業(yè)知識為依托，而不是以語言的形式、功能和技能為中心來組織教學(xué)，把目的語看做是探究專業(yè)知識的工具，而不是作為學(xué)習(xí)的直接對象，學(xué)習(xí)者以小組為單位，以特定的專業(yè)學(xué)科為主題展開討論，學(xué)習(xí)活動集中于理解和傳達(dá)有意義的信息。此外，在設(shè)計(jì)理解內(nèi)容時，往往是以問題的設(shè)計(jì)為主線，貫穿單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循著問題主線去理解討論的主題。

（四）輸出展示和評價

輸出展示和評價就是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果。具體而言就是教師如何知道學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？怎樣證明學(xué)習(xí)者掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？此時，教師要確定一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，來判斷學(xué)習(xí)者每個學(xué)習(xí)單元的掌握情況，以客觀地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，提供有效的反饋信息來幫助調(diào)整教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。不是單元所有的內(nèi)容都是考察的對象，也不是所有的評價方式都局限于傳統(tǒng)的選擇題、簡答或論述的方式。應(yīng)當(dāng)熟悉的課程內(nèi)容和部分應(yīng)當(dāng)了解并能進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，通常采用傳統(tǒng)的考試方式，評價的方式可以是選擇題、簡答題、論述題，也可以是學(xué)習(xí)者的自我評估報(bào)告，結(jié)合開放教育的特點(diǎn)，教師可以通過網(wǎng)上自測題系統(tǒng)，采取不同的題型設(shè)計(jì)評價方式。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)上自測題系統(tǒng)自測，教師及時評閱，給出合理化的建議。對于部分應(yīng)當(dāng)了解并能進(jìn)行實(shí)際操作的課程內(nèi)容，以及全部應(yīng)當(dāng)持久理解的內(nèi)容采用的是考查實(shí)際運(yùn)用的能力。所有輸出展示和評價必須以目標(biāo)語為交際工具。輸出展示評價名為檢測學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容的程度，實(shí)為檢測學(xué)習(xí)者語言交際技能。

三、結(jié)語

理解學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展，使學(xué)生通過觀察，經(jīng)驗(yàn)，探究和其他主動學(xué)習(xí)方法充分利用學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在對英語教學(xué)模式的理解基礎(chǔ)上，依靠對不同專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的理解，淡化英語的學(xué)習(xí)過程，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

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