覃嵐

摘要：小學(xué)語文日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是令教師和學(xué)生十分頭疼的部分。由于年齡較低，理解能力和成年人的效率和程度不同，小學(xué)階段的學(xué)生很難將作者所要表達的意思真正理解清楚，而教師的思考認(rèn)識能力比學(xué)生要成熟得多，并且由于常年面對相同的教材，閱讀教學(xué)內(nèi)容早已明了于心，教師對閱讀教學(xué)的表述可能不再那么詳細。由此，閱讀教學(xué)的矛盾便產(chǎn)生了。那么，如何解決學(xué)生和教師的閱讀教學(xué)矛盾呢？依筆者看來，在教學(xué)中，進行文章的讀思匹配便可以讓問題迎刃而解，本文將結(jié)合筆者多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，淺析讀思結(jié)合下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可操作性，以供同仁參考，如有不實之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀思結(jié)合

“授人以魚不如授人以漁”這個道理我們耳熟能詳，身為教師，我們需要做的是教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，而不是一味進行“填鴨”教育，強加我們的教育思維和教學(xué)成果給他們。但現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實況是，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面對閱讀教材，知識勾出其重點語句和段落，通過逐字逐句地講解，學(xué)生們學(xué)的很累，教師講的很“煩”，教學(xué)質(zhì)量和效率令人堪憂。那么如何改善這一教學(xué)困境呢？如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得高效且高質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中采用讀思結(jié)合的模式可以解決這一問題，并且其操作方法十分簡單，就是在閱讀教學(xué)過程中采用三步走的戰(zhàn)略，一是粗讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意;二是精讀，感受作者情懷;三是博讀，拓展教學(xué)文本。讓學(xué)生們在閱讀中明思懂理，精煉知識，提高閱讀能力，健康全面發(fā)展。

一、粗讀，了解文章大意

小學(xué)語文新課標(biāo)要求教師在進行閱讀教學(xué)時需要實事求是，利用一切教學(xué)手段讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中明白做人的道理，并享受閱讀帶來的樂趣。因此，作為語文教師，我們在日常的閱讀教學(xué)中需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀素材，感知文章大意，從而對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作進行優(yōu)化發(fā)展。

例如：在教學(xué)《落花生》一課時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的粗讀理解，并要求他們對文章的結(jié)構(gòu)進行一個詳細地劃分，劃分完畢后進行每個部分大概內(nèi)容的復(fù)述，為文章的剖析講解工作埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。學(xué)生完成這部分工作后，筆者便向他們介紹了作者生平和所處年代的國家社會情況，結(jié)合文章所給的注釋讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作文章時的生活背景和社會背景，為文章的精讀理解學(xué)習(xí)進行“拋磚”。

閱讀教學(xué)中的粗讀工作三步走，可以幫助學(xué)生進行文章大意把我，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的精讀工作做準(zhǔn)備，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、精讀，感受作者情懷

在進行完文章的粗讀理解后，學(xué)生對文章的敘事有了一定的了解，對文章的框架結(jié)構(gòu)也有了一定認(rèn)識，接下來我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行文章的精讀工作，幫助學(xué)生感受作者所要表達的情感，以及文章寫作目的。并且，精讀教學(xué)的同時還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中提煉文章精髓，提高自身品質(zhì)。

還以《落花生》一文的教學(xué)為例，在完成前期的粗讀感知工作后，在學(xué)生已經(jīng)對文章有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展文章重點段落的精讀教學(xué)。文中層寫到作者父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作對比，告知自己的兒女做人要像“花生”一樣，不好看但是很有用。筆者組織學(xué)生結(jié)合自身情況談?wù)剬@句話的認(rèn)識。有的學(xué)生說：我們要像花生一樣，做事的時候把自己沉下去，等待別人挖掘出我們的成果。還有的學(xué)生說：做事如花生，成功如蘋果，成功以前我們需要耐心、塌心……

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生由外到內(nèi)地理解作者所要表達的思想感情，通過文章的精讀學(xué)習(xí)，找出其中富有含義的句子結(jié)合學(xué)生自身情況開展進行課堂討論，讓學(xué)生在討論過程中進行學(xué)習(xí)，在交流過程中進行文章理解，進而提高學(xué)生的閱讀能力和語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、博讀，拓展教學(xué)文本

作為教師，我們都知道語文教材中的文章遠遠滿足不了學(xué)生對知識的需求。因此，這就需要我們時常拓展教學(xué)文本，讓學(xué)生們進行博讀閱讀，閱讀后寫下讀書筆記，和學(xué)生進行交流。

例如：在教學(xué)完《少年閏土》一文后，筆者在班級內(nèi)組織了一次“魯迅先生”文章閱讀活動，要求學(xué)生利用各種方式進行魯迅先生文章閱讀，閱讀后寫下讀書筆記和同學(xué)們進行交流。有的學(xué)生讀了《我的伯父魯迅先生》后，總結(jié)出魯迅先生的幾個特點：對于晚輩教育方法得當(dāng)，對于平輩仁愛有加，對于下屬關(guān)懷備至。有的學(xué)生讀了《狗、貓、鼠》，他的讀書筆記就寫的十分深刻：面對質(zhì)疑，我們要堅定立場，面對困難，我們要堅定攻克困難的決心，敢于與不良風(fēng)氣作斗爭，才能保持自己不忘初心等等……

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生的統(tǒng)一前進，教師需要做到緊扣課文中心、精彩語句的分析講解，采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生讀中悟情、思中明理、感中發(fā)展。也就是說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要一改傳統(tǒng)的教學(xué)面貌，采用讀思結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探究、善于分析、合作交流，進而提高他們的閱讀學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的心性品格，幫助他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

參考文獻：

[1]朱慧英.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀”的幾點思考[J].成功（教育），2012（18）.