葉麗娜·葉爾蘭
摘要:經(jīng)典誦讀教學是語文學科重要的教學內(nèi)容,它能有效培養(yǎng)學生的語文閱讀能力,注重學生情感教學體驗,有利于學生的知識儲備。在小學語文教學過程中,開展經(jīng)典誦讀教學活動,能夠讓學生被經(jīng)典古詩文感染和熏陶,體會中國民族傳統(tǒng)文化,并且對于學生的言談舉止產(chǎn)生積極影響,有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。但是小學語文經(jīng)典誦讀教學中存在一些問題,因此,本文針對目前教學現(xiàn)狀,探究經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的有效策略,為學生語文綜合素質(zhì)教育發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學語文;經(jīng)典誦讀;有效;教學
引言:隨著新課程改革的不斷完善,人文素質(zhì)情感的培養(yǎng)越來越重視,而經(jīng)典誦讀教學是培養(yǎng)人文素質(zhì)修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化情懷的重要途徑,促進學生樹立良好的健康積極價值觀。小學語文學科具有相互交流思想和獨特的人文文化的特點,小學階段的孩子正處在記憶關(guān)鍵期,教師利用傳統(tǒng)教學模式,只會在課后練習要求讓學生背誦古詩文,學生只會產(chǎn)生消極心態(tài),導(dǎo)致學習效率低下。而通過經(jīng)典誦讀教學方法,教師可以從情感體驗出發(fā),誦讀古詩文和優(yōu)秀文章,學生易于接受文章表達的思想情感,促進小學語文教學效果提高。
一、小學語文經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀
(一)小學生對經(jīng)典文章理解不透徹
由于小學階段的孩子具有活潑好動的特點,課堂上普遍存在注意力不集中的問題,對周圍事物具有強烈的好奇心,所以,穩(wěn)定性不強缺乏一定的耐心,導(dǎo)致小學生對于古詩文反復(fù)誦讀失去興趣,認為枯燥乏味。還有就是小學生的知識儲備不足,對于傳統(tǒng)經(jīng)典文化的理解存在障礙導(dǎo)致學生對于語文學習的積極性不高,不主動。
(二)教師對經(jīng)典誦讀教學認識有偏差
在小學語文教學過程中,教師開展經(jīng)典誦讀教學活動中,教師是教師活動的組織者和引導(dǎo)者,直接影響著經(jīng)典誦讀教學的效果。多數(shù)小學教師對于經(jīng)典語文文本理解不夠,對于相關(guān)的古詩文和文章知識背景的把握欠缺,就會致使教師在教學環(huán)節(jié)中影響學生對于經(jīng)典文化的認識。此外教學手段過于單一,方法機械就會影響小學語文經(jīng)典誦讀教學質(zhì)量。
(三)經(jīng)典誦讀教學評價體系不夠完善
小學語文經(jīng)典誦讀教學體系的不完整就會間接導(dǎo)致教學質(zhì)量降低,完善的評價體系可以有效促進教師課堂教學的積極性,學校和教師之間對于小學語文經(jīng)典誦讀不夠重視,流于形式化,就會不利于學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校對于經(jīng)典誦讀教學評價體系內(nèi)容不全面,教學評價模式不夠靈活,就會致使教學評價體系產(chǎn)生消極作用[1]。
二、小學語文經(jīng)典誦讀教學有效策略
(一)情境教學模式,克服理解障礙
在小學階段的學生的抽象和邏輯思維能力較低,具體形象的思維是小學生的主要理解手段,所以表象特征越豐富,孩子的想象能力就會越具體,直觀生動、豐富色彩事物和圖片就會吸引學生的注意力。因此開展經(jīng)典誦讀教學活動中,教師可以運用直觀形象情境教學來引導(dǎo)學生理解古詩文。比如:在學習白居易的《草》這首古詩,“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生?!痹鯓幽軌蜃寣W生便于理解領(lǐng)悟詩的內(nèi)容,加深記憶背誦。教師應(yīng)該適當?shù)囊龑?dǎo)學生結(jié)果圖畫或者動畫形式創(chuàng)造情境,讓學生想象,描繪怎樣的畫面?詩中事物有哪些特點?從而還原詩人所思所想所感,讓學生擁有詩中的情感體驗,使得學生能夠克服理解障礙。
(二)注重學生之間個體差異,提高教師專業(yè)水平
在小學語文課堂中,教師應(yīng)該以學生為核心,他們是學習的主體,教師扮演著課堂的組織與引導(dǎo)者,語文經(jīng)典誦讀的內(nèi)容豐富多樣化,蘊含著傳統(tǒng)文化,教學模式要具有一定的靈活性,教師如何對于學生進行經(jīng)典誦讀教學,有助于學生提高語文綜合素養(yǎng),陶冶學生文化情操。因此教師應(yīng)該定期進行教學培訓(xùn)活動,從而提高教師的專業(yè)知識水平,幫助學生能夠理解經(jīng)典的古詩文與文章。處于成長階段的小學生,在興趣、語言、理解水平和表達方式等諸多方面都會存在著差異性,對于不同的誦讀材料,不同學生的理解能力不盡相同。所以教師應(yīng)該注重學生的個體差異,適當?shù)貙⒄Z文教學內(nèi)容多樣化,讓學生能夠有多種選擇[2]。
(三)建立多元化經(jīng)典誦讀教學評價體系
許多學生對于古詩文的朗誦比較拘謹和害羞,所以在誦讀過程中應(yīng)該多做鼓勵,要以鼓勵為主的多元評價,鼓勵能有利于學生對語文的學習產(chǎn)生積極影響,對于學習能力不強的學生,不應(yīng)該責備,不能讓學生失去自信心,導(dǎo)致對于經(jīng)典誦讀沒有興趣進而學習效率不高。教師將誦讀內(nèi)容安排在日常語文作業(yè)中,教師和家長記錄和評價誦讀情況然后定期進行總結(jié),適當?shù)慕o出獎勵和表揚,有助于增強學生的誦讀積極性和主動性,提高閱讀水平?;蛘甙嗉壔顒又虚_展一系列的誦讀古詩文比賽,也可以以誦讀、配音樂形式,不局限于教師評價,也可以學生之間相互評價。
結(jié)論:總之,小學語文經(jīng)典誦讀教學是傳承中國傳統(tǒng)文化的途徑,有利于學生修養(yǎng)品德的培養(yǎng),教師可以利用情境教學,幫助學生理解經(jīng)典古詩文內(nèi)容,注重學生之間差異的同時提高教學水平,完善教學評價體系,促進經(jīng)典誦讀教學的有效開展。
參考文獻:
[1]楊麗麗, 謝芳. 小學語文經(jīng)典誦讀教學的有效方法研究[J]. 中華少年, 2017.
[2]烏達巴拉. 小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[J]. 初中生優(yōu)秀作文, 2015(15).