鄺瓊方

摘要：新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師需要積極探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向，綜合衡量在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和遇到的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題有針對(duì)地解決，我們能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，構(gòu)建起語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探索的路向及啟示

語(yǔ)文閱讀理解能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須掌握的能力素養(yǎng)之一，也是在語(yǔ)文考試時(shí)著重考察的一項(xiàng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多不足之處。教師只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有的放矢地采用多元性教學(xué)模式，才能探索出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路向，通過(guò)巧妙的指導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣不高

每當(dāng)?shù)秸Z(yǔ)文閱讀的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有其他課堂那么高。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)興趣之所以不高，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)。那么更好地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是我們的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，往往不能真正地以一種主體性的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，而只是過(guò)于被動(dòng)地接受老師的演說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去了其本來(lái)的含義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，孩子們的發(fā)言率以及提問(wèn)率都不夠高，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)和分析，缺乏參加的積極性和熱情。這會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法不當(dāng)

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，才能夠更好地提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高自己的閱讀效率。在對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察分析后，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往只是為了完成老師布置的作業(yè)而走馬觀花地閱讀。學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候僅僅熟悉一遍文章中的生字、生詞，了解一下故事的內(nèi)容和情節(jié)線索，至于作者在文章中所蘊(yùn)含的思想情感卻沒(méi)有花時(shí)間去深入地思考。這樣粗糙的閱讀習(xí)慣是不正確的。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生只有真正地投入時(shí)間和精力才能提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向

（一）教師應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣需要教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生來(lái)形成，任何學(xué)習(xí)都是必須要以興趣作為支撐的。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，正是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，才直接導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。

為了培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以巧妙利用多媒體信息技術(shù)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們應(yīng)利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生展示一些桂林風(fēng)景的圖片和視頻，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造真切體驗(yàn)，打造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中來(lái)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠真正的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣。

（二）教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和方法

掌握良好的閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和方法。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們才能夠讓學(xué)生以一種積極性的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。

為了更好地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以課本上的內(nèi)容為根據(jù)，采用多元化的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，打造情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生如臨其境。這樣，學(xué)生能夠在切身體驗(yàn)中更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解作者所蘊(yùn)含的思想感情。由原來(lái)傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)活力的“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《雨》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見(jiàn)過(guò)的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸紩?huì)有相關(guān)的體會(huì)，因此可以很快調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。此時(shí)再問(wèn)同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析雨前、雨中、雨后作者都是如何描寫(xiě)的?！拔曳路鹂吹接晁鬟M(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里”這句話又表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這樣，老師一步步地引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，從而促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索帶來(lái)的啟示

面對(duì)新的時(shí)代背景和教育環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為大勢(shì)所趨。在探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)之中。老師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，我們才能讓學(xué)生成為健全的個(gè)體，能更好地融入語(yǔ)文的世界，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

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