李建萍

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在著教師在開(kāi)展過(guò)程中缺乏深度研究以及學(xué)生缺乏習(xí)作興趣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)習(xí)作水平教學(xué)以及規(guī)范習(xí)作講評(píng)能夠在一定程度上深化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，與此同時(shí)通過(guò)開(kāi)展豐富的活動(dòng)以及通過(guò)因材施教的方式能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);策略

引言：語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，通過(guò)習(xí)作教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文基本技能之一。小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)生的語(yǔ)文水平，由此可以看出小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，對(duì)此本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了具體的分析：

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性

小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力是體現(xiàn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。此外，通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平的評(píng)判在一定程度上能夠反映出語(yǔ)文教學(xué)效果;一篇好的作文需要學(xué)生具備一定的詞匯量以及擁有較好的語(yǔ)言組織能力，因此小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作也是衡量學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性具體上可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)目標(biāo)的完成;（2）通過(guò)習(xí)作教學(xué)能夠不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言思想表達(dá)能力，從而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平;（3）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生探究世界的能力，使其能夠正確的使用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)缺乏深度

即，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作小學(xué)研究的不夠深入。故此，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)一一目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中主要存在以下三方面的問(wèn)題：（1）在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)度束縛學(xué)生的習(xí)作思想，限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路，其主要表現(xiàn)在文章的寫(xiě)作思路、文章框架的構(gòu)建以及文章字?jǐn)?shù)。這種情況最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出了的文章千篇一律，毫無(wú)生氣。（2）在教學(xué)中還有部分教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)分的放任，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作毫無(wú)規(guī)制，缺乏合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)不知道應(yīng)該表達(dá)什么，找不到一個(gè)著力點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的習(xí)作興趣。（3）在習(xí)作的批改上出現(xiàn)了“重批輕評(píng)”的現(xiàn)象?？偠灾?dāng)前教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作研究的不夠深入導(dǎo)致了其出現(xiàn)了“過(guò)度約束，過(guò)度放任”兩級(jí)分化的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

即，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，教師為了提升學(xué)生的習(xí)作成績(jī)往往會(huì)讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀作文，并讓其將背誦的優(yōu)秀作文中的經(jīng)典語(yǔ)句以及詞語(yǔ)運(yùn)用到考試當(dāng)中，然而由于小學(xué)生受到理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的影響，使其無(wú)法準(zhǔn)確的將背誦的經(jīng)典語(yǔ)句運(yùn)用在習(xí)作之中，從而使學(xué)生逐漸對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至在一定程度上害怕習(xí)作。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的深度研究

即，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的深度研究對(duì)提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果有著一定的促進(jìn)作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提升自身習(xí)作教學(xué)水平;學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，鼓勵(lì)并要求教師通過(guò)自學(xué)或其他方式提升自身的教學(xué)水平，并在每個(gè)學(xué)期初期制定習(xí)作教學(xué)計(jì)劃并在期末時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)交流，通過(guò)加強(qiáng)教師之間的交流來(lái)提升教師的習(xí)作教學(xué)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷規(guī)范習(xí)作講評(píng)，其講評(píng)方式可以采用詳批細(xì)改與簡(jiǎn)單批改相結(jié)合的方式，也可以選擇師生共同講評(píng)的方式，在講評(píng)時(shí)教師既要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還要委婉的指出學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的意見(jiàn)建議。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

鑒于當(dāng)前學(xué)生在習(xí)作興趣上的欠缺性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多種方式來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作興趣，例如不斷加強(qiáng)學(xué)生的課外活動(dòng)，并讓學(xué)生用語(yǔ)言文字將在課外活動(dòng)的參與心得記錄下來(lái)，并在課堂上進(jìn)行分享，這在一定程度上會(huì)幫助學(xué)生找到習(xí)作的話(huà)題，并不斷積累習(xí)作素材，使其在以后習(xí)作過(guò)程中有話(huà)可寫(xiě)，通過(guò)這種方式能夠不斷提升學(xué)生的習(xí)作興趣，并不斷積累生活素材為以后習(xí)作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，由于不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力都存在著一定的差異，對(duì)此教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，例如對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，而不是采用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，例如針對(duì)那些習(xí)作水平較低然而取得巨大進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)，在評(píng)分是應(yīng)酌情給予高分，并指出其習(xí)作的進(jìn)步以及存在的不足，從而提升學(xué)生的習(xí)作興趣。

參考文獻(xiàn)：

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