童天亮

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，一個(gè)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，二者一個(gè)是基礎(chǔ)，一個(gè)是提高，相輔相成，缺一不可。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是奠定基礎(chǔ)的階段，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是思維能力的發(fā)展都至關(guān)重要。而本文便是從小學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力而展開的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的定理，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，從而為其今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。確實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中便明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初階的分析、比較、綜合、抽象，能對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行推理、判斷，注意其思維的敏捷和靈活性?！彼裕處熞獙⑿W(xué)生思維能力的發(fā)展作為其教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，并有計(jì)劃的對(duì)其進(jìn)行鍛煉，從而切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。

一、在問題中鍛煉學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”確實(shí)，問題是思維的起源，通過一系列的問題，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，更可以讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得探究意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力，就需要教師改變以往教學(xué)中單方向灌輸?shù)哪Ｊ?，針?duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的問題，讓學(xué)生針對(duì)問題去進(jìn)行思考和探究，從而讓學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄?，進(jìn)而獲得思維能力的有效提高。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形和長方形，所以教師在引入圖形的時(shí)候，就可以將平行四邊形、梯形和正方形、長方形放到一起，讓學(xué)生先去觀察這些圖形的特點(diǎn)，然后再引入平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)。而在講解的過程中，教師也要隨時(shí)拋出一些問題讓學(xué)生思考，比如平行四邊形的定義是兩組對(duì)邊分別平行，那么長方形和正方形能否歸類為平行四邊形？為什么？這樣，當(dāng)知識(shí)的傳授是通過一個(gè)個(gè)問題引入，必然能夠引起學(xué)生積極的思考和探究，也必然有助于學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。

二、開展一題多變的訓(xùn)練

一題多變是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常典型的一種題型，通過一題多變的訓(xùn)練，不僅是讓學(xué)生掌握更多的方法，更是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維。確實(shí)，在一題多變中，教師不再是就題論題，而是圍繞原有的題目，采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如保留條件，改變結(jié)論;保留結(jié)論，改變條件;條件和結(jié)論雙雙改變;條件和結(jié)論相互調(diào)換等。而通過多種思路去探索一個(gè)問題，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，這無疑是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)有效的途徑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要積極開展一題多變的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，關(guān)于時(shí)間的問題就可以以一題多變的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如“小明三點(diǎn)出門去購物，過了一個(gè)半小時(shí)回來，請(qǐng)問現(xiàn)在的時(shí)間是幾點(diǎn)”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶∶魅c(diǎn)出門去購物，四點(diǎn)半回到家，請(qǐng)問小明出去了多長時(shí)間”，或者這一問題還可以轉(zhuǎn)變成“小明四點(diǎn)半回到家，他一共出去了一個(gè)半小時(shí)，請(qǐng)問小明是幾點(diǎn)出門購物的”。這樣，通過一題多變的訓(xùn)練，通過讓學(xué)生多個(gè)角度的去思考問題，讓學(xué)生在變中求通，在通中求進(jìn)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)驗(yàn)上的技巧問題，而提出新的問題，需要從新的角度看待舊問題?！贝_實(shí)，敢于質(zhì)疑也是學(xué)生思維能力發(fā)展的一種表現(xiàn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具有一定的思維能力，才能針對(duì)事物進(jìn)行有效的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。但是，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，總是說一不二，導(dǎo)致很多小學(xué)生不敢質(zhì)疑教師，進(jìn)而影響了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，要進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，教師必然要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，讓學(xué)生從不敢問到敢問，從敢問到會(huì)問，進(jìn)而獲得思維能力上的逐步提高。

例如，在平時(shí)的教學(xué)中，教材中都會(huì)有一些定理，這些定理往往經(jīng)過了嚴(yán)密的證明，學(xué)生通常不會(huì)產(chǎn)生疑問，但也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)定理的思考不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用這些定理的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。而為了改善這一情況，教師便可以采取尋找反例的訓(xùn)練方式，即讓學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行質(zhì)疑，尋找一個(gè)能夠反駁這一定理的例子?；蛟S，在學(xué)生尋找反例質(zhì)疑的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些比較幼稚的問題，這時(shí)教師不能指責(zé)學(xué)生，而是要給與學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起探討研究。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力，可謂是一舉多得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，并采取多種教學(xué)手段進(jìn)行培養(yǎng)，從而保證學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得思維能力的有效鍛煉和提高。

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