周燕子

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是：教師講述后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生的好奇心、求知欲得不到很好的滿(mǎn)足，能力得不到很好的發(fā)展，而在教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題.

一、重視物理實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣

在課堂上我們還要盡一切可能為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，指導(dǎo)學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，不僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn).如，引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做大氣壓實(shí)驗(yàn)，做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們多做“試一試”、“動(dòng)動(dòng)手”之類(lèi)的小實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，例如，用塑料筆桿和頭發(fā)摩擦靠近碎紙屑看是否吸引認(rèn)識(shí)摩擦起電知識(shí)；用兩手的食指頂住塑料筆桿的兩端體驗(yàn)力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)等.指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他實(shí)踐活動(dòng)，如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以讓學(xué)生到附近調(diào)查鍋爐的煙塵、汽車(chē)的尾氣所造成的大氣污染及對(duì)居民的影響，并在班上展開(kāi)討論，提出改進(jìn)措施，從而使學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感.

二、親歷探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)觀察、思考、想象來(lái)探求新知識(shí)，通過(guò)自主探究、親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).

1.利用探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性解決重難點(diǎn)問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，而且也是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，是激發(fā)興趣、啟迪思維的良好載體.各屆學(xué)生都認(rèn)為凸透鏡成像的規(guī)律難以掌握、難于理解.在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)有的教師為節(jié)約時(shí)間，采取的是分配探究任務(wù)，分幾組來(lái)探究當(dāng)u>2f，u=2f，2f

2.巧妙構(gòu)思創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過(guò)程的不同部分，要杜絕在黑板上做實(shí)驗(yàn)，口頭上講實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法，除了認(rèn)真完成教材中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘，創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律的教學(xué)中，給學(xué)生提供兩種規(guī)格不同的燈泡，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察串聯(lián)后的兩只燈泡亮暗程度不同，學(xué)生會(huì)馬上提出問(wèn)題：為什么串聯(lián)的兩只燈泡的亮暗不一樣？進(jìn)而學(xué)生就會(huì)進(jìn)行一系列的猜想：①通過(guò)兩盞燈的電流可能不一樣.②通過(guò)兩盞燈的電流可能是一樣.③電燈亮的通過(guò)的電流大，電燈暗的通過(guò)的電流小.如果這樣探究試驗(yàn)給學(xué)生的兩只燈泡是同一規(guī)格的，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考.這就是教師在構(gòu)思過(guò)程中的巧妙之處.通過(guò)這種直觀、形象的實(shí)際操作，學(xué)生不僅印象深刻，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣.

3.探究過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新的物理課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)物理.我們必須重視教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生做好每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶.在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，不要因擔(dān)心學(xué)生做不好就越俎代庖，要充分相信學(xué)生的能力.當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)而又渾然不覺(jué)時(shí)要指出.教師要善于選擇指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和方法，要為學(xué)生提供必要的探究手段和信息資料；要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生思考問(wèn)題；抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換.為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程.對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，總結(jié)出概念或結(jié)論，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程.如，在密度概念的建立過(guò)程中，以設(shè)疑、探究實(shí)驗(yàn)、解疑為教學(xué)方法的主體形式，按提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——?dú)w納總結(jié)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從不同物質(zhì)的識(shí)別提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，明確研究物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的規(guī)律再讓學(xué)生分組探究，結(jié)合這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易理解密度概念.

[江蘇省金壇市第五中學(xué) （213200）]