張俊鋒

摘 要：以關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升廣泛關(guān)鍵能力為目的，引發(fā)對物理教學(xué)主體設(shè)計的思考和研究，形成新課程標(biāo)準下的教學(xué)思路和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；廣泛關(guān)鍵能力；設(shè)計；策略

物理學(xué)科作為自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的要素構(gòu)成，指的是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。那么，我們的教學(xué)該如何改進才能真正地把培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)落到實處呢？筆者認為可以從如下幾個方面進行改進。

一、“科學(xué)探究”應(yīng)成為貫穿物理教學(xué)的主線

物理教學(xué)若以知識為線索展開，就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計聚焦于知識，而忽視物理課程對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，新的課程標(biāo)準的教學(xué)建議提出要重視科學(xué)探究的教學(xué)，多鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，并讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流與合作?？茖W(xué)探究應(yīng)包含理論探究和實驗探究兩大部分。理論探究更加側(cè)重于培養(yǎng)利用分析綜合、推理論證等方式獲取知識的能力。比如“勻變速直線運動中位移公式”“洛倫茲力表達式”“閉合電路歐姆定律”等觀念和規(guī)律的得出更多是依靠理論探究為指導(dǎo)。它的優(yōu)點是論證嚴密，結(jié)論更具有概括性，但缺點是過程枯燥，缺乏直觀數(shù)據(jù)的支撐。而實驗探究更加側(cè)重于培養(yǎng)利用實踐驗證、數(shù)據(jù)分析等方式獲得知識的能力。比如“安培定則”“牛頓第二定律”“楞次定律”等觀念和規(guī)律的得出更多地依靠實驗探究為指導(dǎo)。它的優(yōu)點是過程比較靈活、證據(jù)也相對直觀明了，但缺點是論證不夠嚴密，結(jié)論可能沒有廣泛代表性。綜上所述，兩種科學(xué)探究在某種意義上來說是互補的，兩種探究方式相結(jié)合的教學(xué)方式才最合乎核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“情境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)成為推進物理教學(xué)的關(guān)鍵

“會用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題”作為核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要組成部分，目的是強化物理知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學(xué)生的實踐意識。當(dāng)學(xué)生面對物理語言、文字和符號時，能自覺地聯(lián)想相應(yīng)的物理情境；當(dāng)學(xué)生面對實踐情境時，會自然聯(lián)想到與此相關(guān)的物理概念和規(guī)律。這就是物理概念和規(guī)律的升華。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括課題情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問情境的創(chuàng)設(shè)。課題情境的創(chuàng)設(shè)主要指的是為引入探究做鋪墊的情境創(chuàng)設(shè)。課題情境的創(chuàng)設(shè)往往能影響整節(jié)課的課堂質(zhì)量水平以及學(xué)生對探究的熱情。如“移動支付”“無人駕駛”“引力波”等科技熱點情境的創(chuàng)設(shè)以及“測量反應(yīng)時間”“碰鼻子”等學(xué)術(shù)游戲情境的創(chuàng)設(shè)……既能夠激發(fā)同學(xué)們探究的興趣和熱情，也能促進學(xué)生對物理觀念的理解。問題情境創(chuàng)設(shè)主要指的是為了實現(xiàn)探究目的而設(shè)置的問題情境。問題梯度的設(shè)置是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個很重要的環(huán)節(jié)，尤其跨度太大往往會影響探究的質(zhì)量和意義。比如“探究楞次定律”時，探究問題的設(shè)計若圖表a所示，學(xué)生找不出“感應(yīng)電流方向”和“磁鐵磁場方向”兩者的聯(lián)系，探究就會陷入困境。但若圖表b進行問題情境創(chuàng)設(shè)，探究就會很有針對性，結(jié)論也非常清晰明了。

三、“態(tài)度與責(zé)任”應(yīng)成為物理教學(xué)的新要求

培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，增強對大自然的好奇心，應(yīng)是物理課程的重要目標(biāo)。在物理教學(xué)中，一方面要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，另一方面還要注意讓學(xué)生保持這種興趣。為了增強學(xué)生的社會責(zé)任感，物理課應(yīng)盡可能讓學(xué)生走向社會，用自己所學(xué)的知識分析、解釋和解決社會實踐中的實際問題，讓學(xué)生體驗在分析解決實踐問題中成功的愉悅，增強勇于承擔(dān)社會責(zé)任的信心，為學(xué)生樹立社會責(zé)任感創(chuàng)造最基本的條件。物理學(xué)史記載了科學(xué)家對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行科學(xué)研究的歷程，揭示了每一個知識點的產(chǎn)生過程就是一個探究的過程，反映了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀。

以上是筆者對物理教學(xué)的一點思考。為落實培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的廣泛關(guān)鍵能力還需要我們在教學(xué)上多想點子，不斷地研究和突破，才能讓我們的學(xué)生在未來的競爭中獲得更加有利的地位。

參考文獻：

廖伯琴.物理探究活動開發(fā)與指導(dǎo)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

編輯 高 瓊