張淑芬

摘 要：高中生物是高中階段的一門重要課程，要學(xué)好生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及在生活中學(xué)以致用。將重要的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活例子加以理解記憶，不僅能自覺(jué)了解、學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識(shí)，而且可以強(qiáng)化生物與生活之間的聯(lián)系，擴(kuò)展延伸所學(xué)的知識(shí)面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。主要從高中生物教學(xué)滲透生活化教學(xué)的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；重要性；現(xiàn)狀策略

21世紀(jì)以來(lái)，生物學(xué)不斷地發(fā)展，人們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)由淺至深，知道它為人們所做出的巨大貢獻(xiàn)。高中生物與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，它是在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中所有生物的原理、作用及現(xiàn)象，這樣就會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生一旦有了興趣就會(huì)自愿探究學(xué)習(xí)，并將難以掌握的、容易混淆的、特殊的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，與教師交流互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物教學(xué)滲透生活化教學(xué)的重要性

生活化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在安排教案設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)融合生活中常見(jiàn)的例子，構(gòu)建一些具有創(chuàng)造性、生活性、趣味性的教學(xué)素材，將抽象的知識(shí)具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生輕松掌握學(xué)科知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)正向著創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，只有將生活化教學(xué)引入課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，并在尋找答案的過(guò)程中不斷增強(qiáng)處理、解決問(wèn)題的能力，才能有效提高教學(xué)效率。因此，將生活化滲透到高中生物教學(xué)中，是最為適宜的教學(xué)方式，具有十分重要的作用。

二、高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，直接影響著學(xué)生的升學(xué)率，許多學(xué)生為了能考取理想中的學(xué)校，時(shí)常爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，生怕浪費(fèi)每一分、每一秒。長(zhǎng)期如此，容易感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件苦差事。高中生物的性質(zhì)是非常特殊的，它的概念、定理都是需要記憶的，想要學(xué)好該門課程，需要掌握合理的學(xué)習(xí)方法。然而，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想觀念的影響，誤以為記憶就是死記硬背，不知道所謂的記憶其實(shí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步的理解，如果知識(shí)記憶沒(méi)有融合自己的思考，那么是無(wú)法突破學(xué)習(xí)瓶頸的。此外，教師習(xí)慣了教學(xué)的主導(dǎo)地位，課堂上總是以自己為中心，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)法傳授知識(shí)，忽視運(yùn)用生活元素輔助教學(xué)，致使學(xué)生不知道如何處理、融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

三、高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用生活化提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，都有值得他人學(xué)習(xí)的地方，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中融合生活元素傳授知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”時(shí)，首先提出我們生活中常吃的食物種類中有哪些是含有豐富蛋白質(zhì)的，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出來(lái)。然后，介紹蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)物質(zhì)，廣泛存在于生物體內(nèi)，運(yùn)用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解蛋白質(zhì)的組成、用途以及酶的特性，知道氨基酸的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及蛋白質(zhì)的性質(zhì)。最后，通過(guò)對(duì)氨基酸、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析得出它們的性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一規(guī)律，并用得到的結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)、融洽、有趣的教學(xué)環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)“原核細(xì)胞”時(shí)，由于原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都是肉眼看不到的，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，單憑講解不容易理解，所以在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示原核細(xì)胞的模式圖，通過(guò)圖片整合生活元素進(jìn)行講解，有助于學(xué)生理解細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器等知識(shí)點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、理解原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，分析原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的模型區(qū)別與聯(lián)系，并對(duì)比、體會(huì)原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原始性與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與完善性。

（三）課外實(shí)踐生活化

生物是通過(guò)生活不斷演變而來(lái)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前展開(kāi)課外實(shí)踐調(diào)查，促進(jìn)思維的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘，揭開(kāi)生物知識(shí)的“神秘面紗”，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而在今后更加關(guān)注生活。如，在教學(xué)“血糖的平衡”時(shí)，首先在課前準(zhǔn)備相關(guān)的材料，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究有關(guān)血糖平衡調(diào)節(jié)的新知識(shí)，進(jìn)一步了解血糖的來(lái)源與去向，掌握胰島素與胰高血糖的功能，知道血糖平衡調(diào)節(jié)的意義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生建立血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)。然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地理解人體內(nèi)是如何對(duì)血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，了解血糖的平衡、意義及調(diào)節(jié)機(jī)制，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)糖尿病的成因與防治方法，形成健康的生活理念。

高中生物整合生活化教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)交流討論的環(huán)節(jié)，動(dòng)手歸納、整理、總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李茜腴，楊華.高中生物教學(xué)中的生活化[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.

編輯 李建軍