李潔汝

教育教學活動離不開評價，課程評價要按照一定的標準進行，“將課程的計劃、實施、結(jié)果等問題作為價值判斷并尋求改進途徑的一種活動”[1]，是促進教育改革和課程改進的重要手段。傳統(tǒng)的課程效果評價以學績評價為主，內(nèi)容和形式比較單一，側(cè)重于終結(jié)性、結(jié)果性評價?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，它以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，總體刻畫學生的學業(yè)成就表現(xiàn)。依據(jù)不同水平的學業(yè)成就的關(guān)鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)?；诖?，筆者在校本課程“中山籍名人文學作品課程”中嘗試創(chuàng)新課程評價活動，以發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習積極性。

一、重視形成性評價

形成性評價是指在教學過程中實施的包括教師評價、學生自我評價和學生互評的教學評價。其目的在于了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題或缺陷。具體地說，形成性評價指教師實施的所有活動和學生在評價自己中進行的活動。這些活動提供反饋的信息以使教師來更改教學活動，當其真正地用來適應(yīng)教學的需要時，這些評價就是形成性評價。[2]筆者在校本課程“中山籍名人文學作品課程”中摒棄了以往以一張期末試卷為結(jié)果的終結(jié)性評價方式，采用能促使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，綜合能力不斷進步的形成性評價模式。

二、課程評價活動的創(chuàng)新實踐

課程形成性評價注重使學生通過自主、合作、探究等學習方式關(guān)注課程，提升他們的自主學習的能力和對課程的實踐能力。筆者在校本課程“中山籍名人文學作品課程”實踐中，設(shè)計了幾種形成性評價活動。

1.論辯評價

“中山籍名人文學作品課程”中有一課時為“鄭觀應(yīng)與《盛世危言》”，筆者在這一課時的評價中采用了“視角翻轉(zhuǎn)”的形成性評價方式。首先，設(shè)計“無領(lǐng)導(dǎo)式討論”環(huán)節(jié)，讓班級學生以“商戰(zhàn)重于兵戰(zhàn)”為話題進行無領(lǐng)導(dǎo)式討論。在討論的過程中，聚焦點可以隨著討論的深入發(fā)生改變，聚焦視角可以翻轉(zhuǎn)。以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)標準和新課標為思想指導(dǎo)，把無領(lǐng)導(dǎo)式討論的參與廣泛性和教學互動性等特點和課程特點相結(jié)合，使學生結(jié)合歷史、文化、社會知識進行討論，培養(yǎng)了其自主學習能力、動手實踐能力和團隊合作能力。表現(xiàn)較好的小組，我們及時給予這個小組同學鼓勵，以激發(fā)其自主參與的積極性。

2.項目評價

項目學習法中的“項目”指以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，通過有效利用實物、智力、知識和技能等多種資源，為實現(xiàn)特定目標所做的努力，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。筆者在講授“中山籍名人文學作品課程”時，設(shè)置了一個中山市區(qū)域名人文化展示環(huán)節(jié)。學生以鎮(zhèn)區(qū)（區(qū)域）為小組劃分，讓小組搜集材料、制作課件、推選主講人講演展示。小組通過認真撰寫推廣文案，精心制作課件，既提升了學生對中山區(qū)域特色文化的熟悉程度，又提高了其寫作和表達能力。最后，我們以全體同學對各項目的評分作為該活動的結(jié)果評價，并納入課程的整體評價中。

3.建構(gòu)評價

課程評價活動創(chuàng)新需要突出強調(diào)學習過程中學習者的創(chuàng)造性、動手能力、探究能力和建構(gòu)能力。筆者在“中山籍名人文學作品課程”中試圖采用實踐創(chuàng)新構(gòu)建建構(gòu)評價模式。例如：在講授孫中山《有志竟成（節(jié)選）》時，邀請歷史老師對當時中國的情況進行分析，情景再現(xiàn)；邀請政治老師對當前中國的情況進行分析、情景描述。通過兩種具象情景的構(gòu)建，讓學生體會孫中山此文的背景和現(xiàn)實意義，加深其對國際形勢、國家現(xiàn)狀的認識，化抽象知識為具象感受。課后，通過思維導(dǎo)圖（Mind Map）訓(xùn)練學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學生的個人能力與價值。首先學生組隊，然后選擇《有志竟成（節(jié)選）》其中一個階段繪制思維導(dǎo)圖，歸類人物經(jīng)歷，思想等。學生通過和同伴共同參與思維導(dǎo)圖建造過程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳學習效果。

4.情境評價

資料顯示，英美兩國的高校不斷開設(shè)以電影、歌唱明星命名的課程，這些課程引起了學生莫大的興趣。這些課程中還會設(shè)計一些情境式題目供學生討論，學生很感興趣。筆者在“中山籍名人文學作品課程”中也嘗試設(shè)置情境評價活動，欲在激發(fā)學生學習興趣的同時，發(fā)展其綜合能力。

通過以形成性評價為主導(dǎo)的評價方式，我們能促使學生致力于課程的學習研究和課程學習過程中問題的解決，提升學生的合作水平，促進學生綜合能力的發(fā)展。多種課程評價活動的創(chuàng)新實踐使教師獲得更全面的反饋信息，促進教師對教學行為進行反思和調(diào)整，有助于教學水平的提升。

參考文獻：

[1]丁蓓.走向?qū)W生參與式的課程評價[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（7）.

[2]張婧.形成性評價與終結(jié)性評價比較研究[J].東方教育，2016（4）.

編輯 杜元元