新課程改革的實(shí)施至今已十年有余，但是當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，形勢(shì)卻不容樂(lè)觀，出現(xiàn)不敢改、不會(huì)改、不想改的教師并不少，很多教師在新課改的進(jìn)程中只有盲目地模仿，對(duì)新課程改革只有形而沒(méi)有魂，嚴(yán)重影響了生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。為此，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出如何在中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以建構(gòu)出符合中學(xué)生實(shí)際的生物學(xué)課堂尤其重要，就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，筆者通過(guò)研究認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

改革開(kāi)放40年，我國(guó)的教育事業(yè)也享受到改革開(kāi)放帶來(lái)的紅利，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校硬件條件已經(jīng)非常好，安全舒適的教學(xué)樓、擺滿(mǎn)各種儀器和藥品的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校硬件真的硬了。但是我們部分教師不會(huì)充分利用這些優(yōu)質(zhì)硬件，如生物實(shí)驗(yàn)室。生物實(shí)驗(yàn)室是生物教學(xué)的主要陣地之一，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從抽象的課本中走出來(lái)，進(jìn)入可實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)中，最終達(dá)到抽象與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)《果酒和果醋的制作》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好制作果酒或果醋的材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作果酒或果醋，通過(guò)制作、品嘗，讓學(xué)生真正達(dá)到在學(xué)中做、做中學(xué)的目的。

二、利用生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。在生物教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋會(huì)稍微表現(xiàn)好一些，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檫@部分學(xué)生在農(nóng)村經(jīng)常參加各種生產(chǎn)活動(dòng)，在生產(chǎn)活動(dòng)中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多跟生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題，這些問(wèn)題或現(xiàn)象極大地觸動(dòng)了他們的好奇心和求知欲。事實(shí)上在生物教科書(shū)中，很多知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系是非常緊密的。生物教師在教學(xué)中若能積極利用生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能非常自如地從書(shū)本知識(shí)到生產(chǎn)生活，再?gòu)纳a(chǎn)生活回到書(shū)本知識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，還會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，去解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

三、利用豐富的課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

大家都知道教室、實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的主陣地，其實(shí)除了教室和實(shí)驗(yàn)室，校外的大自然也是非常好的教育資源。生物教材中有許多內(nèi)容是要求教師帶著學(xué)生到野外去實(shí)習(xí)的，學(xué)生也非常喜歡這方面的實(shí)踐活動(dòng)。所以教師應(yīng)在保證安全的情況下，常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓他們帶著問(wèn)題、帶著好奇、帶著激情細(xì)心地觀察、討論，用心地體驗(yàn)大自然的博大精深，以便觸景生情、觸景生智，解決教師提出的問(wèn)題。在輕松愉悅的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的想象力、審美能力等，使學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，這也恰是生物課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

四、利用新穎的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

受新課程改革的影響，許多教師都在尋找、摸索、模仿新的教學(xué)模式。在我們周?chē)渤霈F(xiàn)了很多的模式，例如271教學(xué)模式、315教學(xué)模式、五步教學(xué)法等。沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)能評(píng)價(jià)出哪種教學(xué)模式是最好的，但是教學(xué)模式應(yīng)該因地制宜，在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際和單元內(nèi)容實(shí)際的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不能總是只按一個(gè)套路出拳。新課程改革這么多年，人們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課是否是優(yōu)課的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從關(guān)注教師講得好不好轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好了。所以學(xué)會(huì)因地制宜地選擇教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得尤為重要了。如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者開(kāi)展教學(xué)。除采用角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)，教師還可以更換教學(xué)地點(diǎn)、開(kāi)辯論會(huì)等多種靈活多樣的、新穎的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一定會(huì)讓學(xué)生耳目一新，收到事半功倍的效果。

五、利用生物學(xué)研究史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。因此，在生物教學(xué)中利用生物學(xué)研究史積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓科學(xué)史重現(xiàn)，這樣能讓學(xué)生了解到知識(shí)的來(lái)龍去脈，感受科學(xué)發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程和科學(xué)家?jiàn)^斗的精神，從而激勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的動(dòng)力。例如：在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)中，從一開(kāi)始很多科學(xué)家認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)，后來(lái)美國(guó)科學(xué)家艾弗里對(duì)上述觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，而艾弗里的實(shí)驗(yàn)又是在英國(guó)科學(xué)家格里菲斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，最后才是赫爾希和蔡斯的噬菌體浸染實(shí)驗(yàn)，人們才確信DNA是遺傳物質(zhì)。

六、利用生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

今天的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速，成果也非常明顯，生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不僅影響到人類(lèi)的生產(chǎn)生活、社會(huì)文明、倫理道德、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，還深刻地影響了我們?nèi)祟?lèi)的思維方式和思維觀念。例如：基因編輯嬰兒、航天育種、生物芯片等。這些生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題也正是學(xué)生喜歡的話題，因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，利用生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)滲透科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)相統(tǒng)一的思想。

教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，雖然有法可循，但也是法無(wú)定法。教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際科學(xué)、靈活地創(chuàng)設(shè)適宜、高效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)上生物課堂，期待生物課堂，這對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量是非常有用的，同時(shí)也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何自穎（1982.5—），男，漢族，云南騰沖縣人，本科，就職于保山市教育教學(xué)研究所，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：生物學(xué)教育。

編輯 謝尾合