袁超君

現(xiàn)代教育理論認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重強調(diào)學(xué)生的主觀能動性及參與實踐性。換言之，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”的全過程，構(gòu)建屬于自己的知識體系。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，為實現(xiàn)這一目標創(chuàng)造有利條件。

在推進基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，存在如下突出矛盾：先進的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實之間的矛盾;數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總量偏多與探究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等在客觀上存在的費時較多之間的矛盾;新課程標準與舊的教育評價制度之間的矛盾。為切實解決以上問題，教師需講究教學(xué)策略，學(xué)生需講究學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正提高教學(xué)效果。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一種積極的情感表現(xiàn)，是一種內(nèi)在的動力。有了興趣，有了動力，學(xué)生就會愿意學(xué)，才會學(xué)得開心、學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果才會更佳。教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)積極、主動，并達到良好的學(xué)習(xí)效果，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣并喜歡上這門學(xué)科，首先要讓學(xué)生喜歡任課教師。因此，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，相互信任、相互尊重、和睦相處，做學(xué)生的良師益友，平等對待每一位學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景入手，使學(xué)生最終能運用所學(xué)知識實際問題，這也是數(shù)學(xué)的意義所在。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生提供充分的實踐機會。如：在元角分的數(shù)學(xué)中，筆者組織學(xué)生進行了一個購物游戲：將教室作為一個小賣場，課桌、椅子作為貨架，商品是每個學(xué)生自帶的最喜愛的小玩具、最愛吃的食品、最喜歡用的文具等，每件商品都標上價格，同時每個學(xué)生準備1角、5角、一元、5元等面值人民幣各5元，讓學(xué)生自己認識這些人民幣。購物活動開始，師生分別扮演售貨員和顧客，看誰用所準備的錢買的東西最多，買的東西最好，買后進行評比;活動后進行集體討論。讓每個學(xué)生都說出自己買了那幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用元、角、分表示），余、缺多少。通過活動，學(xué)生不僅認識了元角分，知道了1元=10角，1角=10分等，并學(xué)會了相關(guān)的換算，且深深地感受到數(shù)學(xué)知識和日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，進而調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣和激情，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，由想學(xué)變成善學(xué)、樂學(xué)。此方式在培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感的同時，又使學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣一來，便取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)中學(xué)動結(jié)合，讓學(xué)生在操作中有所發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的思維活動離不開實踐，操作學(xué)具是智力的源泉、思維的起點。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種機會，讓他們參與并指導(dǎo)他們操作。比如：在教學(xué)“圓柱體的表面積”時，筆者讓學(xué)生動手用泥巴做三個圓柱模型，一個實心的圓柱模型、一個空心的圓柱模型和一個通風(fēng)管式的圓柱模型，并為每個模型設(shè)計一個外包裝，提問學(xué)生：每個模型要包裝幾個面？同時讓學(xué)生動手測量和計算每個面的面積大小，每個包裝的面積大小。隨后，又讓學(xué)生舉例說明一下問題：現(xiàn)實生活中哪些物體的形狀與這三個模型相似？它們的表面積該怎樣計算？目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同物體表面積的計算方法不同。有的學(xué)生還將上述圓柱體模型的表面積計算方法總結(jié)如下：（1）兩個底面積+一個側(cè)面積。（2）一個底面積+側(cè)面積。（3）一個側(cè)面積。這樣學(xué)生從實踐操作中，既認識了事物的普遍性，又認識到事物的特殊性，初步體會到具體情況具體分析，根據(jù)不同的情況采用不同的解決方法。

諸如此方式，將所學(xué)內(nèi)容的基本原理、基本結(jié)構(gòu)等抽象知識，設(shè)計成學(xué)生可操作的實踐活動，將原本固定、枯燥無味、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的活動，能使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。

三、教學(xué)中激發(fā)潛能，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新

學(xué)生探究知識的過程，是一個再產(chǎn)生、再創(chuàng)造的過程。教師在教學(xué)中要注重鼓勵學(xué)生大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究新知識的思維過程，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，各抒己見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“梯形面積”時，筆者首先讓學(xué)生解決兩個問題：三角形按邊分和按角分各能分成幾類？三角形和平行四邊形面積的計算公式推導(dǎo)方法。接著，讓學(xué)生認真閱讀課本“梯形面積”的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生大膽尋找和推導(dǎo)梯形面積的計算方法。最后，進行小組合作，并在班上交流。有的學(xué)生參照三角形面積公式的推導(dǎo)方法，將梯形分成三類，并將每類均分成兩個形狀完全一樣的梯形，有的學(xué)生借助平行四邊形面積推導(dǎo)方法中的“剪、移、拼”，自己找到了兩者的關(guān)系。這樣，學(xué)生學(xué)得主動、輕松、積極，活躍，思路得到了拓展，并豐富多彩，富有創(chuàng)意，閃爍著創(chuàng)新思維的火花，獲取了自由學(xué)習(xí)和探索的空間，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體會，同時，探究意識和發(fā)現(xiàn)能力得以展示，更好地培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力。就這樣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的氣氛中，激發(fā)了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在操作中激活了自身的探究、創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認真設(shè)計教學(xué)方案，靈活選用教學(xué)策略，以增強學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得較好的教學(xué)效果。