夏素芳

【摘 要】在新課程改革背景下，對于初中語文教學的要求不僅體現(xiàn)在知識層面上，還體現(xiàn)在教學創(chuàng)新層面上。提高教學效率，體現(xiàn)學生主體性地位已成為當前的教學重點。教師首先要做好單元教材的研究，對現(xiàn)階段初中語文單元教材進行研究，主要包括單元教學、單元設計、單元編排三個方面。本文以部編新教材為例，提出幾點對現(xiàn)階段初中語文單元教材的相關思考。

【關鍵詞】初中語文;單元教材;探究

初中語文單元教材編排設計的合理與否，會在一定程度上影響教學質量。最新的《初中語文課程標準》對教材安排作出了明確規(guī)定，初中語文教材在內容編排上要注重化繁為簡，提高整合力度，講究主題鮮明，推進學生情感態(tài)度與知識能力間的聯(lián)系，從多層次、多角度培養(yǎng)、提升學生的語文素養(yǎng)。當下，我國現(xiàn)行的初中語文教材已逐漸發(fā)展為一個完備的體系，但仍不乏一些薄弱之處，本文以此為切入點，深入探究語文單元教材中的問題。

一、對初中語文單元設計的思考

單元設計法出自葉圣陶先生的《國文百八課》，此書一經提出，便在學術界引起積極反響。此后，自19世紀30年代起，以單元形式組織教材選文的方式逐漸成為教材設計的核心理念，隨之不斷發(fā)展完善，單元的組織形式也愈趨多樣化。如當下有以文體、題材、時代、作家為標準的單元組合，也有集讀寫訓練和范文品讀于一體的綜合性單元。從宏觀角度來看，初中語文教材的單元設計，也從側面反映了編者自身的價值觀念，彰顯了教材的教育教學功能。例如：在初中語文新部編教材七年級上冊第一單元中，就包含閱讀和寫作兩個版塊，在閱讀內容設計上，共選取了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇散文，另外還選取了古代詩歌四首《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，整個單元以季節(jié)和自然作為主題，融合散文和詩歌，編者將自己對四季和自然的情感灌之于內，以期引起學生心靈上的共鳴，單元最后還設計了寫作版塊《熱愛生活，熱愛寫作》，鼓勵學生將在本單元獲得的情感體驗用文字表達出來，這更有助于學生銘記對自然和四季的感情，進而提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、對初中語文單元內容編排上的思考

在進行單元教學內容的編排上，主要遵循以下四個原則：整體性原則、對比性原則、應用性原則與規(guī)律性原則。整體性是教材編排“系統(tǒng)論”的外化，單元整體性并不是單元內部各個課文的“加法”，而是單元整體大于各個體課文之和。對比性是指從對比角度出發(fā)，促進各主體教學內容質量的提升，通過個體之間的對比促進教學升級。應用性是指單元教材內容的選擇上注重知識與實際的聯(lián)系，注重課本知識的實際應用。所以教師在進行教學目標的設計時，不僅要使學生“理解”知識，還要使學生學會“應用”知識。在編排的規(guī)律性上，新教材摒棄了傳統(tǒng)教學中以“知識積累”為核心的方式，轉變?yōu)樽⒅亍爸R積累”與“能力培養(yǎng)”雙重發(fā)展的方式。

三、初中語文單元教學的策略

（一）單元教材設計要考慮單元主題

以部編版新教材七年級上冊第四單元為例，該單元共有《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》四篇課文，編者將這四篇課文納入一個單元，那么四篇課文之間一定是有共通之處的。教師在進行單元教學設計時，首先需要認真研讀每篇文章，確定其主旨，從文章寫作思路、欣賞藝術、抒發(fā)感情等多個維度整合單元主旨。總而言之，在教學過程中，教師要將整個單元看做一個整體。在進行單個課文的教學活動時，要緊緊圍繞單元主題進行教學。單元教學應該注重教材單元性的“感悟”。

單元性的“感悟”分為兩個層面，一個是教師在進行教學活動結束后的“感悟”，另外一個是教師引導學生進行自我學習感悟。首先，教師自身要對語文課文學習過程中的問題進行整合和總結，不僅關注本節(jié)課內容及作者的思想，還要將一個單元之間選材的內在聯(lián)系進行整合分析，幫助學生建立學習上的“思維導圖”。其次，教師需要對課文有一個準確的把握，分析自身教學方式與教學手段，并通過課堂反饋對教學成果進行了解。關注學生，幫助學生，并引導學生進行反思學習。最后，教師要站在初中學生學情的角度去進行單元教學分析，反思自身教學活動中存在的問題，不斷改進、創(chuàng)新教學內容、教學策略，實現(xiàn)中學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）做好單元教學中的知識精講與遷移

在初中語文教材中，每個單元平均有四至六篇文章，精講文章有兩至三篇。教師在進行單元教學時，要注重單元中精講課文的授課，將精講作文當做點，在整個單元中發(fā)揮“以點帶面”的作用。以部編版新教材七年級下冊第二單元為例，《木蘭詩》《黃河頌》為精講課文，本單元的核心是“抒情”文章模式的掌握，教師在進行上述兩篇課文的教學設計上，要嚴格依據單元教學的要求。單元教學的知識遷移是指學生在教師的指導下，自主的進行學習課內或課外的文章，注重語文思維的發(fā)散性，提高自主學習能力與文章主旨分析能力。在實際教學中，教師還可以通過分組討論的形式開展教學活動，依據問題的難易程度選擇課堂互動形式。

總結

單元教材的設計、編排是初中語文單元教學的基礎，在新課程標準下，教師要將單元教材看作一個整體進行深入教學，轉變傳統(tǒng)教學模式中的零散教學方式，將單元的整體性凸顯出來，讓每個單元都存在一個“點”，互相之間可以“串聯(lián)”起來形成“線”，形成“面”，讓語文教學變得更加全面，促進學生語文學習的綜合發(fā)展。

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