葉聰

【摘 要】信息化教學(xué)迅速普及，已經(jīng)出乎我們對它的認(rèn)識和了解，更不是1+1物理計(jì)算器的簡單相連，對于我所從事的職業(yè)教育而言，插上信息化的翅膀，展翅于知識的海洋，參與學(xué)生的管理，能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】信息化;金融實(shí)訓(xùn);課堂教學(xué)

引言

筆者所從事的職業(yè)教育金融事務(wù)專業(yè)，注重對技能型人才的培養(yǎng)，對接各金融行業(yè)崗位。金融專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括手工技能、銀行模擬軟件實(shí)訓(xùn)、證券投資實(shí)訓(xùn)等等。隨著各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷更新升級，作為專業(yè)教師的課堂教學(xué)模式也隨之改變和更新。如何能更好地運(yùn)用軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，是我們需要研究的一個(gè)問題。

一、信息助力 模式創(chuàng)新

借助信息化，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式推陳出新。其中，最大的受益者便是學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生的地位發(fā)生了巨大的變化，從以往被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，積極主動地探究新知識與構(gòu)建知識體系，從原有的被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，具主體地位。并且，學(xué)生還可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，決定自己的學(xué)生進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)既自主又具個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。其次，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由原來傳統(tǒng)知識的講解者向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂中，指導(dǎo)師根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，借助相應(yīng)的信息化手段，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)的背景下，基于師生地位的轉(zhuǎn)變，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了較大的變化，從原來單一地傳授教材知識向關(guān)注學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、信息能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

金融信息化軟件不斷推陳出新，從最簡單的多媒體軟件變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化交互式的綜合軟件，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差異性特征的學(xué)習(xí)策略，而且可以為教師提供實(shí)時(shí)監(jiān)控、教學(xué)示范以及指導(dǎo)方面的功能作用，創(chuàng)新金融實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)模式。

二、信息助力 因材施教

中職學(xué)生的最大特點(diǎn)就是個(gè)體差異大，尤其是對技能、實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已無法滿足普通的教學(xué)，想要提高實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效率，這就要求教師在教學(xué)中做到因材施教。尤其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可通過信息化平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并積極參與班級平臺學(xué)習(xí)。溝通互動，搜集學(xué)生反饋的問題，針對學(xué)生的個(gè)性問題逐一進(jìn)行解決，針對學(xué)生的共性問題，進(jìn)行二次備課，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。例如在金融點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)課“單指單張點(diǎn)鈔”，通過在信息化平臺中上傳點(diǎn)鈔教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，并上傳自己的點(diǎn)鈔視頻，供同學(xué)們討論交流，提出疑問。在金融證券操作實(shí)訓(xùn)課“指數(shù)基金投資”，教師也將預(yù)先準(zhǔn)備好的相關(guān)知識要點(diǎn)微視頻上傳，并布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)包括客觀題和主觀題，分別針對本課的不同知識點(diǎn)，由學(xué)生先行完成，最后由系統(tǒng)自動匯總學(xué)生的完成情況。

通過信息化平臺，可幫助教師進(jìn)行充分的課前學(xué)情了解，充分掌握授課班級學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的自身素養(yǎng)和存在的問題，從而幫助教師在后續(xù)開展有針對性的教學(xué)，做到因材施教。

三、信息助力 變客為主

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在信息化教學(xué)的課堂中，交互式學(xué)習(xí)、評價(jià)式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至是合作者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。如：在金融證券課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師通過信息化平臺進(jìn)行個(gè)別化任務(wù)的布置，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇，并由平臺自動匯總?cè)蝿?wù)完成情況。教師只需要組織好課堂，改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，主動學(xué)習(xí)對提高教學(xué)效率起到非常積極的作用。

無論是在課內(nèi)，還是課外，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的局限，既支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、信息助力 翻轉(zhuǎn)課堂

在信息化教學(xué)的環(huán)境下，通過微視頻資源的共享，信息化平臺的運(yùn)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣進(jìn)行了重新構(gòu)造。課前，也就是信息傳遞，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前通過信息平臺進(jìn)行的，教師不僅提供了微視頻，還有相應(yīng)文字、圖片及導(dǎo)學(xué)學(xué)案，還可以提供在線輔導(dǎo);課中，也就是答疑解惑，吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)，是在課堂上通過師生間、生生間的互動，也可以借助平臺進(jìn)行及時(shí)的反饋來完成，教師在課堂上給予有效的組織和評價(jià)。課后，學(xué)生通過信息化平臺完成課后任務(wù)，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的反饋，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師還可根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷。

信息化助力，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分獲取和利用信息資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外同翻轉(zhuǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的效率，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，信息化教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心，利用好信息技術(shù)手段和各類資源，更科學(xué)地安排課堂教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從根本上改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)，從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教育變革。

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