齊愛蘭

【摘要】小學(xué)階段的教學(xué)以啟蒙為主，在教學(xué)的過程中教師要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中，獨(dú)立思考能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、真正提升自我能力中最重要的能力，這就需要教師在學(xué)科教學(xué)的過程中注重學(xué)生這一能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)也最不可或缺的學(xué)科，其教學(xué)的合理開展對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有不可比擬的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師可以從利用生活中的實(shí)物開展教學(xué)、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的提問問題、善于安排課堂教學(xué)內(nèi)容、通過課后習(xí)題的鞏固教學(xué)四方面來開展獨(dú)立思考能力的不同層次的培養(yǎng)，本文將做詳細(xì)論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力

新課改的不斷推行，要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，然而，在當(dāng)今的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的過程中往往照本宣科，死板地開展教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味且邏輯性思維要求高，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不僅不能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)晦澀難懂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，采取合理的教學(xué)方法注重學(xué)生的獨(dú)立思考，則可以讓學(xué)生更好地寓學(xué)于樂，高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).

一、利用生活中的實(shí)物開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自愿獨(dú)立思考

生活中的實(shí)物是最能引發(fā)學(xué)生的興趣以及激發(fā)學(xué)生探索欲的教學(xué)資源，不可否認(rèn)，小學(xué)生的認(rèn)知水平受其知識(shí)儲(chǔ)備等因素總是有限的，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的初步階段，教師則可以巧妙地運(yùn)用我們生活中常見的實(shí)物開展引導(dǎo)性教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生用心觀察生活.如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)之上，教師則可以設(shè)計(jì)與生活情境切實(shí)相關(guān)的小案例來引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中如何運(yùn)用人民幣，比如，教師可以給學(xué)生列舉這樣的案例：“媽媽給你給了20元、10元、5元的人民幣各一張，讓你去買一支筆，單價(jià)3元，一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀10元，寫字本3本2元，你怎么給售貨員阿姨錢，能買到這些東西呢？”面對(duì)這類問題，學(xué)生一般都會(huì)積極自主去思考，利用現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)問題去解決教師所布置的任務(wù)，甲同學(xué)說，：“這些東西一共15元，我只需要給售貨員阿姨一張10元的和一張5元的即可.”乙同學(xué)說：“我可以給售貨員阿姨一張20元的，她會(huì)找我5元.”無論方案合理與否，都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，教師在學(xué)生獨(dú)立自主思考的基礎(chǔ)之上，加以合理的引導(dǎo)，將極大地提高教學(xué)效率.

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的提問問題，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考

有問才有答，有效地提問是合理地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的前提條件，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的提問問題，讓學(xué)生在提問問題的引導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)思考.例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，為了更好地導(dǎo)入教學(xué)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中首先可以向?qū)W生提問：“假如有一個(gè)大蛋糕，我們將其分成相等的幾份，對(duì)每一份與整體的關(guān)系該怎么表達(dá)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，你們有什么想法嗎？”部分學(xué)生回答說：“通過預(yù)習(xí)我知道分?jǐn)?shù)可以表達(dá)整體1分割后的數(shù)字，因此，可以用分?jǐn)?shù)來表達(dá)每一份.”也有同學(xué)說：“這是整體與部分的關(guān)系，我們學(xué)過的內(nèi)容涉及的都是整數(shù)，要表達(dá)這個(gè)內(nèi)容需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù).”接著教師則可以利用課件給學(xué)生初步介紹分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識(shí)，掌握分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師則可以讓學(xué)生每人拿出一張紙，將紙對(duì)折再對(duì)折，然后涂上自己喜歡的顏色，并讓學(xué)生自己思考自己所涂的每種顏色各表達(dá)的是幾分之幾，這是結(jié)合動(dòng)手操作與思考的雙重教學(xué)過程，通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)思考.

三、善于安排課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考技巧

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)絕不是任由學(xué)生自由發(fā)揮、天馬行空地思考，而是建立在學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及思考技巧的基礎(chǔ)之上，小學(xué)階段學(xué)生初步接受正規(guī)且系統(tǒng)的教育，是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的重要階段，教師則需要合理地加以引導(dǎo)來使他們正確且有意義地進(jìn)行思考，這就需要教師充分地利用課堂階段的教學(xué)時(shí)間，來指導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考技巧.教師可以從以下三點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師可以運(yùn)用微課小視頻來集中向?qū)W生指導(dǎo)思考的方式以及思考的過程中需要注意的問題，從而讓學(xué)生有規(guī)律可依地去進(jìn)行思考以及初步掌握基本的獨(dú)立思考的技巧;第二點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)的過程中要設(shè)置合理的例題來有針對(duì)性地一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握思考技巧，思考的過程是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的回想及邏輯思維能力的過程，結(jié)合例題開展教學(xué)則可以讓學(xué)生集綜合能力于一體，既培養(yǎng)學(xué)生的解題能力又讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng);第三點(diǎn)，教師可以巧妙地安排課堂合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就自己思考的結(jié)果做小組內(nèi)的討論，討論交流的過程既是學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的過程，也是學(xué)生交流思想及交流思考技巧的過程.當(dāng)然，教師也可以采取情境教學(xué)法，教學(xué)情境往往最能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思考，教師在教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)與生活情境息息相關(guān)的教學(xué)情境讓學(xué)生活靈活現(xiàn)地進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的思考技巧.

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新課改和素質(zhì)教育的雙重要求，教師在教學(xué)的過程中要注意強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，不斷地探索合適的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以求教學(xué)資源的最大化以及教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最高化.當(dāng)然，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)教學(xué)，教師也要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，要一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，既然學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生的思考能力穩(wěn)步得到提升.

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