李娜

摘要：啟發(fā)式教學指教師一味地傳授知識和以教師為中心的教學模式，未能充分尊重學生在學習中的主體地位。而啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中發(fā)揮引導者的作用，即通過激發(fā)學生自主學習和主動思考，從而解決學習中的問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的實踐動手能力。啟發(fā)式教學對學生的發(fā)展具有巨大推動作用，而隨著社會的不斷進步和新課程改革要求的不斷推進，舞蹈編導在教學中也發(fā)揮著至關重要的作用，國家對舞蹈人才需求量逐漸增多。本文從兩方面闡述啟發(fā)式教學在舞蹈編導專業(yè)教學中的應用，首先分析啟發(fā)式教學與舞蹈編導專業(yè)教學的關系，接下來分析啟發(fā)式教學對舞蹈編導專業(yè)教學的影響。通過對上述兩方面內(nèi)容的闡述，提高讀者對啟發(fā)式教學和舞蹈編導專業(yè)教學的認知能力，從而為舞蹈編導專業(yè)的發(fā)展提供更廣闊的空間。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;舞蹈編導專業(yè)教學;關系與影響

中圖分類號：J711-4;G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）03-0204-02

一、前言

在社會的不斷進步和新課程改革要求的不斷更新背景下，國家對相關舞蹈編導方面的人才需求量逐漸增多，所以舞蹈方面的教學逐漸受到重視。而在舞蹈編導專業(yè)教學過程中，教師需運用啟發(fā)式教學授課，充分注重以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，從而對舞蹈編導專業(yè)教學的順利進行提供可能性，對舞蹈編導專業(yè)型人才的培養(yǎng)提供巨大空間，對為國家培養(yǎng)相關人才提供基礎保障。

二、啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學專業(yè)兩者間的關系

啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學兩者在多方面存在共性。例如：兩者都注重過程而非僅僅一味地看中結果，在此過程中，要從以學生為中心和以學生的需求為重點出發(fā)，充分強調(diào)學生在教育過程中的主體作用。

除此之外，兩者都能培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的能力，摒棄傳統(tǒng)的教學方式和教育模式從而使學生各方面的能力協(xié)調(diào)充分發(fā)展。

（一）啟發(fā)式教學與舞導編導教學專業(yè)的實質(zhì)相似性

啟發(fā)式教學的獨特之處在于，它彌補了傳統(tǒng)教學模式單一的缺陷，而要求教師在教學過程中能以學生為中心，充分注重學生的主觀能動性，在教學過程中強調(diào)學生的地位和作用，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，最終達到提高課堂效率，為舞蹈編導專業(yè)的發(fā)展提供巨大空間的目的。而舞蹈編導教學專業(yè)的教學過程要求教師充分注重學生的地位，充分尊重學生的想法，以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生在舞蹈編導教學過程中都能發(fā)揮其個性，展現(xiàn)其特點，從而使學生真正融入舞蹈編導專業(yè)教學。因此啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學都是以學生為主體且充分發(fā)揮學生的主觀能動性的教學模式，因而兩者在本質(zhì)上存在極大的相似之處。

（二）啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學專業(yè)的特點相似性

啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學兩者不僅具有本質(zhì)上的相似性，而且在兩者的特點方面有極大相似之處。例如：啟發(fā)式教學主要突顯教師充分注重學生的主觀能動性，以學生為主體，而舞蹈編導教學專業(yè)要求教師在教學過程中，要充分注重學生的個性發(fā)展，充分做到以學生為中心，因而兩者的特點都符合以學生為中心的教育理念。

除此之外，啟發(fā)式教學能使學生增加學習興趣，充分活躍學生的思維能力，而舞蹈編導教學專業(yè)的教學目標是教師注重并引導學生發(fā)展，而非一味傳授基礎理論知識，在引導學生發(fā)展的過程中，逐步活躍學生的思維能力，從而為學生全面發(fā)展創(chuàng)造巨大空間。因此啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學專業(yè)在其特點方面具有極大相似之處，教師只有充分了解學生，并根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律制定適合學生的教學方案，從而為學生的思維能力及其他能力的發(fā)展提供基礎保障。

三、啟發(fā)式教學對舞蹈編導專業(yè)教學的作用

上述內(nèi)容闡述了啟發(fā)式教學與舞蹈編導教學在本質(zhì)及特點兩方面的相似之處。舞蹈編導教師在教學過程中只有充分將啟發(fā)式教學運用于舞蹈編導教學過程中，才能促進學生學習積極性，并最終為國家舞蹈事業(yè)培養(yǎng)相關人才。下文將從四方面，即啟發(fā)式教學能促進學生對舞蹈動作的記憶，能促進師生間的溝通，能促進學生肢體協(xié)調(diào)能力以及能促進學生的主觀能動性重點分析啟發(fā)式教學對舞蹈編導教學專業(yè)的作用，從而凸顯啟發(fā)式教學的優(yōu)點及其對舞蹈編導專業(yè)教學的促進作用。

（一）啟發(fā)式教學能促進學生對舞蹈動作的記憶

啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中，以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，在此過程中教師要摒棄一味灌輸而不注重學生是否完全吸收知識的傳統(tǒng)教育模式，教師要促進學生積極思考和自主探究能力，使學生主動記憶舞蹈動作，從而增強對舞蹈動作的記憶及對舞蹈的興趣，發(fā)現(xiàn)舞蹈的實質(zhì)，從而靈活運用舞蹈動作。

除此之外，在記憶舞蹈動作過程中，教師也會培養(yǎng)學生潛移默化的養(yǎng)成實踐能力，只有充分將理論與實踐相結合，才能發(fā)揮舞蹈編導的重要作用，才能促進學生舞蹈編導水平的發(fā)展。

（二）啟發(fā)式教學能促進師生間的溝通

啟發(fā)式教學并非讓學生自由發(fā)揮和自由探索，而是在教師的正確引導下，逐步使學生養(yǎng)成自主探究的能力。使學生在老師既定的學習方向上進行探索與研究，從而提高學生的學習效率。在啟發(fā)式教學過程中，學生可及時向老師提問自己在思考過程中遇到的思維障礙，教師根據(jù)學生的問題進行針對性的輔助，從而促進師生間良好的溝通，融洽的交流并創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，從而最終培養(yǎng)學生學習積極性及其舞蹈編導水平的提高。

除此之外，教帥在此過程中還應注重對學生學習興趣的引導，從而為學生對舞蹈編導能力的發(fā)展提供基礎條件。

（三）啟發(fā)式教學能促進學生肢體協(xié)調(diào)能力

啟發(fā)式教學要求舞蹈編導教師對學生進行基礎理論知識的傳授后，由學生自主探索，熟記并練習舞蹈動作。而在學生練習過程中學生只有自我練習并及時發(fā)現(xiàn)其不足之處，才能提高練習效率。除此之外，在練習過程中，學生如何將情感表達與舞蹈動作完美結合是舞蹈編導的重點內(nèi)容。而情感的表達需要學生長期反復的探索，方可做到寄情感于舞蹈，將情感以舞蹈的形式輸出，從而增加舞蹈的美感與特點。而教師在此過程中需要針對不同學生的不同基礎，制定不同的教學方案，使不同水平的學生都能得到最大程度的發(fā)展，教師尤其要注重培養(yǎng)學生的情感與舞蹈的融合，從而推進學生對舞蹈的掌握能力。

（四）啟發(fā)式教學能促進學生的主觀能動性

啟發(fā)式教學要求教師充分注重學生的差異性，在教學過程中注重因材施教理念，針對不同的學生制定不同的教學方案，從而促進全體學生的全面發(fā)展。教師要耐心地指導不同基礎的學生，使學生能將情感表達與舞蹈動作融合，了解舞蹈動作等本質(zhì)，能將所學舞蹈基礎與實際舞蹈動作相結合，使學生深刻體會舞蹈的靈魂。

除此之外，舞蹈編導教師還要充分注重學生的練習過程，在學生練習過程中，及時糾正其不足之處并逐步引導學生掌握正確動作，從而便學生充分掌握舞蹈動作的內(nèi)在本質(zhì)，充分了解舞蹈編排的內(nèi)在規(guī)律，在自我探究和總結過程中構建舞蹈編導的框架，從而為我國舞蹈事業(yè)發(fā)展提供基礎。

四、結語

隨著新課程改革要求的不斷推進，啟發(fā)式教學逐步運用于舞蹈教學過程中。啟發(fā)式教學要求舞蹈編導教師以學生為中心，充分注重學生的個性及學生發(fā)展的差異性，從而制定符合學生發(fā)展的教學方案;充分尊重學生的個性發(fā)展，從而促進全體學生舞蹈能力的發(fā)展，最終為國家舞蹈事業(yè)做出巨大貢獻。

而舞蹈編導教師在教學過程中應充分了解學生的特點，并充分尊重學生的差異性，對不同基礎的學生制定不同的指導方案，從而使全體學生能在教師的引導下逐步增加學習興趣并最終提高學習效率，為國家培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才提供基礎條件。

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