何瑜婷

摘? ? 要： 合作教學(xué)模式具有提高學(xué)生閱讀能力和思維能力的作用，在強(qiáng)化小學(xué)生的合作意識上也起到了深遠(yuǎn)的影響。本文針對合作教學(xué)模式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效做出基本探討，從科學(xué)劃分小組、創(chuàng)造和諧氛圍及設(shè)計有效目標(biāo)等方面著手，希望有效推進(jìn)我國教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作教學(xué)模式? ? 小學(xué)語文? ? 閱讀教學(xué)

語文作為小學(xué)生的啟蒙學(xué)科，是他們在小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)是語文課程中的一大重要組成部分，針對教材，主要選取的是文采優(yōu)美的閱讀材料，并且內(nèi)容相較來說十分豐富，這種豐富的教學(xué)模式讓學(xué)生通過課本閱讀提升獲取知識的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要提升學(xué)生的閱讀知識和學(xué)習(xí)知識的技巧，從而激發(fā)學(xué)生閱讀理解的興趣。興趣是一切的前提，一旦學(xué)生擁有對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，就提高了閱讀理解的能力，這是一種新興的教學(xué)模式，并且在實(shí)際作用中起到了顯著的教學(xué)作用。

一、合作教學(xué)模式的概述

合作模式理念最早提出于美國，主要采取的方法是以小組為教學(xué)單位，然后通過教學(xué)問題之間的相互交流推動教學(xué)進(jìn)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，合作模式開始在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，近年來，我國學(xué)者開始高度重視合作模式。通過不斷的理論和實(shí)踐，這種教學(xué)模式成為重要的教學(xué)模式之一，很好地運(yùn)用到語文中，主要通過科學(xué)合理的分組，讓小學(xué)生以小組為單位理解交流學(xué)習(xí)的知識，不同學(xué)生對于同一篇閱讀有不同的理解，小組合作模式就是讓學(xué)生將彼此不同的理解進(jìn)行融合，進(jìn)行思維碰撞，取長補(bǔ)短。這樣的模式將讓學(xué)生深入思考課本上的知識，在潛移默化中提高對于文章的理解能力。不僅如此，采用合作模式還能提高小學(xué)生的合作能力，從根本上培養(yǎng)他們的競爭意識。21世紀(jì)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出新的要求，小組合作更能避免學(xué)生之間成績上的兩極分化，讓成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們相互分工合作，而不同的小組也有競爭，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能促使學(xué)生愛上語文、愛上學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動時具有更高的主觀能動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)模式不是一種空洞的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)采取科學(xué)的模式充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用。在課堂教學(xué)中，老師通常占主導(dǎo)地位，學(xué)生在整個語文課堂中幾乎完全處于被動的狀態(tài)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析文章整個段落大意，課堂知識以往一種灌輸式的模式傳遞給學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此我們可以在課堂中采取生動有趣的合作教學(xué)策略?？梢赃M(jìn)行科學(xué)的劃分小組[4]，有效提升合作學(xué)習(xí)的成效。小組成員的劃分也是開展小組合作模式的一大前提，在人數(shù)上有一定的要求，如果人數(shù)較少，就很難體現(xiàn)小組合作模式的價值，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，但人數(shù)較多的話，由于教學(xué)時間有限，小組成員不可能完全都發(fā)言，會影響學(xué)生參與的積極性，老師在小組成員的劃分上應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)，不能采用敷衍的態(tài)度草草了事，可以使成績差的學(xué)生與成績好的學(xué)生分在一起，一方面使他們互幫互助，從根本上調(diào)動成績差學(xué)生的積極性，分好小組后，老師應(yīng)該分配好組長的職責(zé)，所選擇的組長必須有責(zé)任心保證小組工作的正常開展，最大限度地保障分組活動的有效性[3]。

創(chuàng)造和諧的氛圍，在小組合作模式中尤為重要。興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣才會主動投入學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)語文閱讀中實(shí)施合作教學(xué)模式必須遵循一定的規(guī)則，必須營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自在感，激發(fā)他們自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采用比賽競爭法營造一定的氛圍。例如在人教版小學(xué)四年級教材《跨越海峽的生命》中，這篇文章主要是講述人與人之間的美好情感，兩岸人民的熱情，在進(jìn)行本篇閱讀的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生自行分成小組，首先由學(xué)生在組內(nèi)閱讀，確保學(xué)生基本把握文章情感，然后在每個小組內(nèi)挑選出一名成員對教材進(jìn)行朗讀，在所有小組成員完成任務(wù)后，由學(xué)生進(jìn)行投票選舉出朗誦得最好的小組成員，并采取一定的獎勵措施，激發(fā)該小組成員的榮譽(yù)感，競爭式的合作能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力，這種競爭力將激發(fā)他們想要勝利的欲望。不僅如此，還可以采取角色互換法，這種方法能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級《漁夫的故事》時，可以采用角色互換的方式，該故事選自一千零一夜故事，里面的故事充滿趣味性，也是符合小學(xué)生喜愛的故事題材。選用小組成員角色扮演的模式，讓兩個人為一組，一個人代表正義的一方，另一個人代表邪惡的一方，通過這樣的角色扮演模式讓小學(xué)生對于課本知識有更深入的了解，在表演中引發(fā)學(xué)生深入了解課本的能力，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深入的了解和體會[2]。與此同時，教師還可以組織學(xué)生利用課余時間排演話劇，基于自我認(rèn)知對教材內(nèi)容進(jìn)行合理改編，引導(dǎo)學(xué)生在保證文章主旨的前提下發(fā)揮想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其更好地滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

三、設(shè)計有效目標(biāo)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生對于文章的理解能力有限，因此對小學(xué)生不能提出過分的要求。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要起到引導(dǎo)的作用，這是為學(xué)生確立一個教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生在討論交流的時候毫無目標(biāo)，漫無目的，反而會達(dá)到適得其反的效果。合作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊合作意識的一種方法，因?yàn)檎麄€教學(xué)過程需要整個小組共同進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。對小學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)后，要讓每個小組成員都參與其中，讓小組成員針對這一目標(biāo)進(jìn)行積極的討論，對于教學(xué)內(nèi)容得出完美的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)人教版《小英雄雨來》這篇文章時，可以為每個小組量身定制教學(xué)目標(biāo)，教師可以提出一些簡單的問題“這篇文章主要是通過哪些事件來表現(xiàn)小英雄雨來的機(jī)智與勇敢的”，通過設(shè)計一定的教學(xué)目標(biāo)，讓每個小組成員都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些問題展開激烈的討論，總結(jié)出最具有代表性的發(fā)言。通過老師篩選這些答案的準(zhǔn)確性，總結(jié)教學(xué)成果[1]，同時給出客觀的評價，確保評價過程的公平性，鼓勵學(xué)生對文章展開更加深入的思考，最大限度地保障教學(xué)效果，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

老師作為教書育人的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層式的學(xué)習(xí)評價，教學(xué)模式、教學(xué)策略都不能只是空談，如果沒有在課后采取有效的交流討論就難以讓學(xué)生真正融入課堂中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該積極地引導(dǎo)，對小組提出的觀點(diǎn)做出積極的引導(dǎo)，一旦小組成員擁有明確的觀點(diǎn)，就讓學(xué)生針對這些觀點(diǎn)相互交流，大部分學(xué)生在交流過程中，都會提出見解，這是一種思維的碰撞，而最后一步的評價也十分重要，對于小學(xué)生來講，這是另一種形式上的嘉獎，讓他們在此基礎(chǔ)上取得很大的進(jìn)步，讓他們對學(xué)習(xí)更加積極，從而讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)模式中，運(yùn)用合作模式將提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過一定的策略將提高他們對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，老師在教學(xué)模式中應(yīng)該充分發(fā)揮教書育人的作用，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們對于學(xué)習(xí)語文有積極性，這能為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今的教學(xué)采用素質(zhì)教育模式，合作模式在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，語文作為一種語言的學(xué)科，合作模式的運(yùn)用將提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，讓每一個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，對于學(xué)生閱讀能力、思維能力來講是一種很好的培養(yǎng)，上文提到的角色扮演、競爭都是一種很好的方法。這種科學(xué)的方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能活躍教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯雪君.運(yùn)用合作教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效[J].亞太教育，2016（21）：28.

[2]譚麗萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2015（12）：317.

[3]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014（s2）：304.