譚平英　李芳　李梅芳

校際合作是改進(jìn)薄弱學(xué)校的有效措施，但在發(fā)達(dá)地區(qū)，絕對(duì)薄弱的學(xué)校并不多見，更多的是相對(duì)薄弱的學(xué)校。例如G體校在體育方面絕對(duì)是當(dāng)?shù)芈N楚，而文化教學(xué)卻相對(duì)薄弱，S學(xué)校則較重視文化學(xué)習(xí)，體育運(yùn)動(dòng)則相對(duì)較弱，為了改善這一狀況，兩校建立了合作關(guān)系，試圖走出一條體教結(jié)合的新路。

一、體教結(jié)合的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在競(jìng)技體育領(lǐng)域，一直實(shí)行體育集訓(xùn)制，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員都在固定機(jī)構(gòu)（如省、市、區(qū)體校）進(jìn)行“三重一大”的集中訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)與生活起居均在機(jī)構(gòu)內(nèi)部。這種模式在特定時(shí)期為我國(guó)在短期內(nèi)取得重大體育訓(xùn)練成果做出了突出貢獻(xiàn)，但是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力訓(xùn)練和文化知識(shí)培養(yǎng)一直是我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展中存在的一個(gè)突出問題。

所謂體教結(jié)合是指將體育專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)而不是截然分開。美國(guó)競(jìng)技體育的主力和生力軍基本上都是依托學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的，它有一套完整的“體教結(jié)合”模式。清華附中在長(zhǎng)達(dá)20年時(shí)間里開設(shè)體育特長(zhǎng)班的過程中，始終將“育人至上，全面發(fā)展”作為培養(yǎng)的方向，堅(jiān)持大學(xué)與中學(xué)銜接、學(xué)習(xí)和體育并重、選拔和輸送一體的原則，為培養(yǎng)具有完整人格、良好文化素質(zhì)和優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了有益的探索。

二、校際合作的內(nèi)涵

校際合作最初作為一種幫扶薄弱學(xué)校的制度得以實(shí)施。校際合作要突破一個(gè)理論瓶頸：在發(fā)達(dá)地區(qū)，所謂的薄弱學(xué)校是有其辯證性，也就是說(shuō)，薄弱是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。薄弱學(xué)校并非一無(wú)是處，而是有其自身的優(yōu)勢(shì)，它并非一個(gè)簡(jiǎn)單的資源獲得者，而是完全有可能成為資源輸出者，而這個(gè)資源輸出的過程即是學(xué)校品牌開發(fā)的過程。同樣的，校際合作的另一方也完全可能成為資源的接受者，并在接受的過程中完成資源整合，實(shí)現(xiàn)本學(xué)校的品牌開發(fā)、塑造與完善。

校際合作至少包含以下三個(gè)層次的合作：人力資源交流、方法資源交流和教育對(duì)象交流，更深層次的合作還可以包括科研資源共享與硬件資源共享。

三、體教結(jié)合背景下校際合作的路徑選擇

（一）“差異合作”：校際合作的基本原則

1.發(fā)達(dá)地區(qū)校際合作的新形勢(shì)

在目前的發(fā)達(dá)地區(qū)的教育環(huán)境中，學(xué)校間教育質(zhì)量差距日益縮小，辦學(xué)特色的差異日益擴(kuò)大，過去那種單向輸出為特征的資源共享難以充分利用各合作學(xué)校的個(gè)性化資源，已經(jīng)不能滿足校際合作的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際合作、資源共享的制度績(jī)效最大化。因此，我們必須超越原來(lái)的“差距合作”的傳統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)向“差異合作”的轉(zhuǎn)變，拓展校際合作的視野。

2.“差異合作”的內(nèi)涵

“差異合作”是在新形勢(shì)下，在發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行校際合作的模式，它有別于傳統(tǒng)意義上那種扶持薄弱學(xué)校的“差距合作”?！安罹嗪献鳌弊非蟮氖瞧降?，即希望通過這種校際合作，使合作學(xué)校間在師資、制度、學(xué)生等方面達(dá)到基本一致的水平。而“差異合作”則是“和而不同”，校際間通過合作，使自己的特色更加鮮明。通過“差異合作”，將學(xué)校之間的個(gè)性化差異轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)校之間的公共資源，從而建立起校際合作的利益基礎(chǔ)。然后通過具體的制度安排和技術(shù)手段保障這種資源的公共性，使參與合作的學(xué)校在差異中共存和全作，并將各自特色加以結(jié)合打造出新的品牌。

3.“差異合作”的要求

（1）保持特色。“差異合作”中“差異”是客觀存在的事實(shí)，是不容抹煞的。一旦消除這種“差異”，那么“合作”的基礎(chǔ)也會(huì)受到削弱，甚至不復(fù)存在。因此，實(shí)行校際合作時(shí)，“差異”不但不能消減反而要強(qiáng)化。

（2）整合資源。G體校和S學(xué)校的合作，是為整合雙方的場(chǎng)地設(shè)施和師資力量，擴(kuò)大兩大品牌的影響力。

（3）融合發(fā)展。G體校的體育教育與S學(xué)校的自主教育看似分屬兩種不同類型的教育方式，但在培養(yǎng)人的自立、自主、自決精神方面，卻是相通的，二者有融合的基礎(chǔ)，只要處理得當(dāng)，二者是完全可以完美融合的，能形成“1+1>2”的規(guī)模效應(yīng)。

（4）動(dòng)態(tài)均衡。G體校的體育是強(qiáng)項(xiàng)，S學(xué)校的自主教育是強(qiáng)項(xiàng)，二者相互滲透才能去“弱”增“強(qiáng)”。

（二） 品牌開發(fā)：校際合作的基本策略

1.學(xué)校品牌開發(fā)的步驟

（1）樹立品牌意識(shí)。首先，需要學(xué)校管理層尤其是校長(zhǎng)具有明確的辦學(xué)理念和明晰的辦學(xué)思路，并將之作為學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的辦學(xué)方向;其次，學(xué)校管理層要能凝聚人心、凝聚力量，使學(xué)校辦學(xué)理念得到全體成員的高度認(rèn)同;再次，就校際合作而言，還需要管理層之間、管理層與普通成員間在溝通中加深理解，在理解中增進(jìn)認(rèn)同，使學(xué)校品牌建設(shè)成為全體成員共同認(rèn)定的努力方向。

（2）開展品牌設(shè)計(jì)。合作學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同研究學(xué)校特色，以理念識(shí)別系統(tǒng)為指導(dǎo)，在總結(jié)和提煉辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理想、價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校品牌定位，通過塑造良好的品牌形象，積極開展戰(zhàn)略深入研究和系統(tǒng)化開發(fā)，對(duì)行為識(shí)別系統(tǒng)和視覺識(shí)別系統(tǒng)等要素進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

（3）進(jìn)行品牌傳播。依靠管理培育良好的品牌形象，提升校園文化的品質(zhì);激發(fā)師生活力，品牌傳播從方向上來(lái)說(shuō)，包括內(nèi)部傳播和外部傳播，內(nèi)部傳播主要依賴于教師，外部傳播則主要依賴于家長(zhǎng)和學(xué)生;提高教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的提高才能使學(xué)校品牌傳播事半功倍。

（4）創(chuàng)新品牌發(fā)展。合作學(xué)校要維持好品牌發(fā)展，就必須進(jìn)行品牌創(chuàng)新。在充分利用新興的技術(shù)手段，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型媒介，拓展合作學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

2.學(xué)校品牌開發(fā)的要求

（1）構(gòu)建共同愿景。共同愿景的構(gòu)建主要依賴三個(gè)途徑：一是合理的品牌定位，即確定品牌在一定范圍內(nèi)的地位;二是穩(wěn)定可靠的品牌建設(shè)團(tuán)隊(duì)，品牌開發(fā)離不開學(xué)校各部門、各要素的配合;三是要有德能配位的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有高尚的品格、先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的管理能力和很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

（2）形成制度規(guī)范。規(guī)范的制度加上嚴(yán)格的執(zhí)行，是堅(jiān)定團(tuán)隊(duì)成員的信念、筑牢共同愿景的重要保障，也是學(xué)校品牌建設(shè)的必經(jīng)之路。形成制度規(guī)范主要需要完善學(xué)校規(guī)章制度，堅(jiān)實(shí)制度規(guī)范的基礎(chǔ);需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，確保團(tuán)隊(duì)成員的利益;需要理順管理部門關(guān)系，明晰管理人員職責(zé)，保證按章辦事的程序。

（3）營(yíng)造育人環(huán)境。通過滲透著學(xué)校文化的外顯物或者象征物，這些物品或形象演變?yōu)榉?hào)，融入了團(tuán)隊(duì)成員的共同愿景，被成員們接受后，將內(nèi)化為成員的行為方式和價(jià)值理念，成為留存心底的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，從而深層次地影響受教育者。

（三）體教結(jié)合：校際合作的基本目標(biāo)

1.更新教育理念

體教結(jié)合并不是將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育簡(jiǎn)單地相加，而是要在教育理念上實(shí)現(xiàn)更新。徹底改變那種將體育視為副科的觀念，而是更加重視學(xué)生體育活動(dòng)和業(yè)余訓(xùn)練的開展，將體育放在與其他科目同等重要的地位，貫徹到整個(gè)教育過程中。因此，體教結(jié)合是使運(yùn)動(dòng)員受到和同齡人相同的文化教育，在發(fā)展競(jìng)技體育能力的同時(shí)力求同步發(fā)展文化教育，而不是上午上課下午訓(xùn)練那么簡(jiǎn)單。

2.提高制度績(jī)效

要實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合，還必須改進(jìn)制度。首先，要建立規(guī)劃制度，形成短、中、長(zhǎng)期的規(guī)劃方案，避免校際合作中的短期行為，有計(jì)劃有步驟地開展科學(xué)決策;其次，要通過建立制度強(qiáng)化活動(dòng)，積極構(gòu)筑“大課間活動(dòng)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、校園運(yùn)動(dòng)節(jié)會(huì)”三大活動(dòng)載體;最后，要通過完善制度，為校際合作掃清障礙，促進(jìn)資源的充分利用。

3.形成學(xué)校體育文化

大力支持學(xué)校充分挖掘自身辦學(xué)特色和體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)，將“一校一品”納入教學(xué)計(jì)劃，走出一條“體教結(jié)合、一校一品、百花齊放”的體育特色發(fā)展之路。使專項(xiàng)活動(dòng)生機(jī)勃勃，教師、學(xué)生鍛煉熱情空前高漲。在“校校有體育特色”的基礎(chǔ)上，基本形成“班班有體育活動(dòng)、人人有體育特長(zhǎng)”的可喜局面。學(xué)校體育由“一校一品”呈現(xiàn)的體育特色走向體育文化，學(xué)校體育更加富有魅力。