田清青，孔興欣，王青溪，毛群芳，劉群群

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

隨著藥學事業(yè)的發(fā)展，儀器分析技術(shù)被廣泛應(yīng)用于藥品開發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)控等方面，成為藥學領(lǐng)域進行分析與科學研究的重要手段。儀器分析技術(shù)是藥學相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性與應(yīng)用性，實驗教學是該課程的重要組成部分，與理論教學是相輔相成、密不可分的統(tǒng)一整體[1]。

湖南省從2012 年開始對高職院校學生實施專業(yè)技能抽查制度，2019 年高專院校也被納入抽查范圍[2]。湖南省教育廳下發(fā)的《湖南省高等職業(yè)院校藥學專業(yè)學生專業(yè)技能抽查標準》[3]（以下簡稱《標準》）是對藥學專業(yè)學生進行專業(yè)技能抽查的依據(jù)?！稑藴省返膬?nèi)容充分體現(xiàn)了藥學專業(yè)人才培養(yǎng)要求、需掌握的核心技能及需具備的職業(yè)素養(yǎng)[4]。作為藥學專業(yè)的重要專業(yè)課程，儀器分析技術(shù)實驗技能也被納入《標準》之中。因此，探索如何在儀器分析技術(shù)實驗教學中融入專業(yè)技能抽查理念、內(nèi)容及要求，既能緊扣藥學專業(yè)核心技能，貼近生產(chǎn)實際，又能應(yīng)對專業(yè)技能抽查考試，是值得思考的問題。

當前儀器分析技術(shù)實驗教學中，存在教學內(nèi)容繁多而課時有限、儀器設(shè)備價格昂貴且數(shù)量有限、實驗主題脫離工作實際、教學方法及考核形式單一等問題。筆者基于自身教學實踐，針對實驗教學中存在的問題，結(jié)合專業(yè)技能考核制度，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行了有益的改革探索，取得了一定效果。

1 參考《藥典》及《標準》，甄選教學內(nèi)容，緊扣專業(yè)核心技能

儀器分析技術(shù)課程涉及的儀器設(shè)備種類較多，而學?？晒W生使用的儀器設(shè)備種類和數(shù)量均有限，且教學時間短，無法讓學生掌握所有儀器設(shè)備的使用技能。因此，秉著“實用為主，夠用為度”原則，為讓學生在有限的時間里集中精力，重點掌握相關(guān)技能，同時又能緊扣行業(yè)企業(yè)實際工作崗位技能需求，我們在符合我校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及儀器分析技術(shù)課程標準要求的基礎(chǔ)上，綜合參考《中華人民共和國藥典》（以下簡稱《藥典》）[5]及《標準》，對實驗教學主題及內(nèi)容進行甄選。

據(jù)統(tǒng)計[1]，2015 年版《藥典》一部、二部各品種項的“含量測定”項目中，各儀器分析方法出現(xiàn)頻次排名前5 的是：高效液相色譜法，氣相色譜法，紫外- 可見分光光度法，電化學分析法（電位滴定法、永停滴定法）及薄層色譜法。因此，將這5 種使用頻次居高的儀器分析方法納入實驗教學內(nèi)容。另外，參考《標準》，將《湖南省高等職業(yè)院校藥學專業(yè)學生專業(yè)技能抽查題庫》（以下簡稱《題庫》）[6]中涉及本課程的技能抽查原試題納入實驗教學內(nèi)容，并根據(jù)不同儀器學習的難易程度調(diào)整實驗課時，教學計劃見表1。

表1 儀器分析技術(shù)實驗教學計劃

2 使用多種教學方法，創(chuàng)建活力課堂

綜觀專業(yè)技能考核，其目的一是督促學生掌握本專業(yè)核心知識與技能（理論知識學習層面的要求）；二是讓學生具有能在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成某一實驗全過程的能力（實踐層面的要求）；三是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、靈活運用實驗技能解決實際工作中復(fù)雜多變問題的能力，能舉一反三，避免死搬硬套（提升創(chuàng)新層面的要求）?？紤]到教學中要兼顧上述3 個層面的要求，需要對傳統(tǒng)實驗教學方法進行改革。

根據(jù)實際教學內(nèi)容、教學目標、教學對象及教學需求，靈活運用各種教學工具，綜合采用多種教學方法。將超星學習通、實驗虛擬仿真系統(tǒng)[7]、微信等作為教學工具，解決儀器設(shè)備數(shù)量不足、練習機會有限等問題，線上線下互動，引導(dǎo)學生自主學習，實現(xiàn)師生即時交流反饋。通過案例教學法、情景教學法[8]創(chuàng)設(shè)真實工作、生產(chǎn)情景，激發(fā)學生學習興趣，利于理論聯(lián)系實際，促進知識遷移。通過問題探究[9]、嘗試錯誤教學等，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，幫助學生解決實驗中規(guī)避錯誤、怯于動手、懶于思考僅機械式操作等問題，深化學生對實驗技能的理解與掌握。

3 參考《題庫》考核點，提取關(guān)鍵詞，強化技能

牢記各種儀器的操作步驟與實驗流程，是熟練掌握操作技能的前提條件。為方便記憶及幫助學生理清實驗思路，我們參考《題庫》中相應(yīng)實驗評價標準中的考核點，對教材中敘述煩冗的儀器使用步驟及實驗流程進行簡化，從中提取關(guān)鍵詞，編制實驗表格。以高效液相色譜法測定色譜柱柱效為例，實驗表格見表2。表格中簡化提取了7 個關(guān)鍵詞，并關(guān)聯(lián)了各個關(guān)鍵詞所對應(yīng)的實驗流程、儀器部件及需要記錄的實驗數(shù)據(jù)。

表2 高效液相色譜法測定色譜柱柱效實驗表格

學生通過關(guān)鍵詞，借助表格進行理解記憶，要求在實驗課前做到心中“四有”，即“有儀器，有流程，有數(shù)據(jù)，有方法”。以表2 為例，“有儀器”是要求學生牢記儀器主要組成部件的名稱及作用；“有流程”是要熟知實驗流程及操作步驟，明確每一步做什么、如何做；“有數(shù)據(jù)”是指了解每次實驗需要讀取記錄的目標數(shù)據(jù)有哪些；“有方法”是要掌握如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算得出結(jié)果與結(jié)論的方法。

使用表格方式呈現(xiàn)實驗核心內(nèi)容，條理明晰，學生查看實驗表格便能對實驗思路有清晰的了解，易于記憶掌握。每次實驗課開始時，教師可以先對學生進行隨機提問，考核學生對實驗關(guān)鍵詞及“四有”知識的掌握情況，并將回答得分計入實驗成績。

即使學生在實習、工作中遇到的儀器的外觀、設(shè)置界面、操作方式有所區(qū)別，但同一類型儀器的原理、主要部件、操作步驟、實驗流程及實驗數(shù)據(jù)的記錄要求是基本一致的。因此，實驗教學的要點是讓學生明晰實驗思路，記住關(guān)鍵詞，做到心中“四有”，以不變應(yīng)萬變。

4 建立多元考核體系，明確評分細則

實驗考核往往是根據(jù)實驗報告進行評分，導(dǎo)致學生認為只要寫好實驗報告就可以拿到高分，從而忽視了對實驗過程的參與及對實驗操作技能的練習。同時，單一的實驗報告也不能反映學生真實水平，教師難以了解教學效果。因此，在實驗考核評價體系中，增加了能體現(xiàn)學生課前學習情況、課堂參與程度及動手能力的考核項目。實驗總成績包括課前學習成績、平時實驗成績、期末實驗考核成績，所占比例分別是20%、60%、20%，其中平時實驗成績又從學習態(tài)度（10%）、實驗過程（30%）及實驗報告（20%）3 個方面進行評分。

另外，參照《題庫》評價標準中的“計分項”，為每一實驗主題制定明確的實驗評分細則，可以避免教師在評分過程中的主觀隨意性。以“氣相色譜法測定維生素E 的含量”為例，實驗評分細則見表3。學生完成實驗后，以小組為單位，必須通過教師對實驗記錄、數(shù)據(jù)、結(jié)果與結(jié)論的初審，并回答實驗評分細則中的問題，才能離開實驗室。每次實驗教師為每一小組制作一張實驗評分細則表，學期末基于評分細則表統(tǒng)計學生課前學習成績與平時實驗成績。

表3 氣相色譜法測定維生素E 的含量實驗評分細則

5 結(jié)語

學習儀器分析技術(shù)課程的意義在于使學生具備能滿足后續(xù)專業(yè)課程學習需求、專業(yè)技能抽查需求、職業(yè)崗位需求的儀器分析技術(shù)知識與操作技能。將專業(yè)技能抽查理念、標準和要求融入實驗教學，能讓學生及早樹立必須掌握規(guī)范化專業(yè)實驗技能的觀念，嚴格要求自己，有利于提高專業(yè)技能抽查通過率。但是，基于技能抽查進行教學改革的同時，也不能局限于技能抽查，需要根據(jù)實際教學情況有所調(diào)整，不能放棄原有教學特色，要摒棄技能抽查制度下的應(yīng)試心理。