袁云霞

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，在線學(xué)習(xí)逐漸普及，信息化教學(xué)逐步推行并成為必然趨勢。作為職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)開展信息化環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新，分析信息化教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，合理應(yīng)用信息技術(shù)，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)互動，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對象

在桂林市衛(wèi)生學(xué)校2017 級護(hù)理專業(yè)隨機(jī)抽取兩個班，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班與對照班，實(shí)驗(yàn)班48 人，對照班50 人，兩班學(xué)生均為初中畢業(yè)，女生，選用教材、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均相同，其他基礎(chǔ)課成績等一般資料比較差異均無顯著性，具有可比性。

2 研究方法

2.1 教學(xué)過程與方法

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用信息化教學(xué)，信息化教學(xué)過程與方法如下。

2.1.1 課前 教師準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源，將病原生物與免疫學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn)制作成微課并擬定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳雨課堂學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生借助微課、網(wǎng)絡(luò)資源及教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)平臺跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度及答疑，師生、生生在學(xué)習(xí)平臺交流互動。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)檢測，教師對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，找出難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)講解。

2.1.2 課中 按照“問題導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、布置任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、成果展示、考核評價(jià)”流程組織教學(xué)。教師播放臨床案例視頻，提出問題導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果或作品上傳至學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自評及互評，教師發(fā)布檢測題，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺完成課堂檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果歸納小結(jié)。

2.1.3 課后 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的課后作業(yè)并提交學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)平臺交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享收獲。

2.2 教學(xué)效果評價(jià)

采用綜合手段進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，包括理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試及問卷調(diào)查。

2.2.1 學(xué)生成績 比較兩班學(xué)生理論考試及實(shí)驗(yàn)操作考試成績。理論考試由學(xué)校統(tǒng)一出題，滿分為100 分。兩班考核方式、試卷、考試時(shí)間、閱卷標(biāo)準(zhǔn)均相同。實(shí)驗(yàn)操作考試采取抽簽的方式，兩組操作項(xiàng)目及評分標(biāo)準(zhǔn)均相同。采用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性分析。

2.2.2 問卷調(diào)查 在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采取單項(xiàng)選擇題的形式，包括病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)難度、知識及技能掌握程度、應(yīng)用能力、對教學(xué)方法的評價(jià)8 個方面。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)束后，通過問卷星平臺發(fā)送電子問卷到班級QQ群，學(xué)生在問卷星平臺填寫電子問卷并提交。實(shí)驗(yàn)班提交48份，有效問卷48 份。對照班提交答卷50 份，有效問卷50 份。問卷提交率及有效率為100.00%。

3 結(jié)果

3.1 兩班對學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)必要性的認(rèn)識（見表1）

表1 兩班對學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)必要性的認(rèn)識[n（%）]

3.2 兩班學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的興趣（見表2）

表2 兩班學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的興趣[n（%）]

3.3 兩班學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)時(shí)的情緒（見表3）

表3 兩班學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)時(shí)的情緒[n（%）]

3.4 兩班認(rèn)為學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的難度（見表4）

表4 兩班認(rèn)為學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的難度[n（%）]

3.5 兩班對教師教學(xué)方法的評價(jià)（見表5）

表5 兩班對教師教學(xué)方法的評價(jià)[n（%）]

3.6 兩班病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況（見表6）

表6 兩班病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況[n（%）]

3.7 兩班病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)基本技能掌握情況（見表7）

表7 兩班病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)基本技能掌握情況[n（%）]

3.8 兩班病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力情況（見表8）

表8 兩班病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力情況[n（%）]

3.9 兩班理論和實(shí)驗(yàn)操作考試成績比較（見表9）

表9 兩班理論和實(shí)驗(yàn)操作考試成績比較（x±s，分）

4 討論

4.1 信息化教學(xué)有利于提高病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真實(shí)的情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，直觀生動的微課使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的問題趣味化、抽象的問題直觀化，降低學(xué)習(xí)難度。課前自主學(xué)習(xí)及課中合作探究，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識、掌握技能、學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，全面提高病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

4.2 教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為中心，教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生被動接受。信息化教學(xué)基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心，教師成為學(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

4.3 開發(fā)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程系列微課

微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。充足的信息化學(xué)習(xí)資源是實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源主要為教材、教具、多媒體課件等，信息化教學(xué)時(shí)除了使用傳統(tǒng)教學(xué)資源外，還需開發(fā)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程系列微課，依托校園網(wǎng)創(chuàng)建病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)微課資源網(wǎng)，既便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4.4 以任務(wù)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教師需將知識及技能設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，以任務(wù)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“布置任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評價(jià)任務(wù)”順序組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動具有明確的目的性，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，教學(xué)環(huán)節(jié)要邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，教學(xué)活動要不偏離任務(wù)主線。

4.5 建立多元考核評價(jià)體系

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采取學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，知識、技能檢測與綜合應(yīng)用能力評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。多元考核評價(jià)體系能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能、反饋調(diào)節(jié)功能及激勵功能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，全面檢測學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)是否達(dá)成，便于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。