蔣建忠

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的意義

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會輸送各類應(yīng)用型、復(fù)合型人才，同時更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。體育教學(xué)理所當(dāng)然也應(yīng)以此為首要出發(fā)點(diǎn)，以人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)來分類制定不同專業(yè)的體育教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在體育教學(xué)過程中存在諸多問題，大部分學(xué)生喜愛體育，但是上體育課的積極性卻不高，同時在課余時間參與體育鍛煉的主觀能動性及參與度都比較低，這些勢必給獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)帶來一定的難度。由于諸多條件的限制和教師自身的思想保守，絕大部分教師都不愿意去嘗試創(chuàng)新，不愿意去研究獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不愿意去研究體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)如何結(jié)合。所以，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相得益彰，使體育教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的未來職業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與體育的熱情，彰顯獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展，對獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)體系進(jìn)行改革十分必要[1]。

目前獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)基本上是套用“母體學(xué)?！钡慕虒W(xué)模式，未充分考慮獨(dú)立學(xué)院自身培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，未能體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色。因此，要以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱，對體育教學(xué)項(xiàng)目和考評體系作相應(yīng)調(diào)整，讓體育教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才貢獻(xiàn)力量。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。也就是說，我們的學(xué)生未來多是企業(yè)的一線工人，他們的工作環(huán)境和勞動強(qiáng)度都是巨大的，要培養(yǎng)這種應(yīng)用型、復(fù)合型人才，僅僅依靠獨(dú)立學(xué)院的學(xué)歷教育是不夠的，還必須增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高他們的技能和體能，這就對學(xué)生提出了更高的身體要求。其實(shí)任何職業(yè)對從業(yè)者身體都會產(chǎn)生一定的影響，尤其在一些危險(xiǎn)職業(yè)中，倘若預(yù)防保護(hù)措施不得當(dāng)，可能會對身體造成極大的危害和損傷。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生首先應(yīng)對自己將來所從事的職業(yè)有一定的了解，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇體育項(xiàng)目，一定程度上可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我防護(hù)、自我保健，盡量預(yù)防和減緩各種“職業(yè)病”的發(fā)生。

此外，隨著社會的進(jìn)步，生活節(jié)奏的加快，我們學(xué)生未來的生存壓力也隨之加大。這種壓力來自于社會大環(huán)境、生活、工作、家庭等等，我們要學(xué)會適當(dāng)調(diào)整，適度釋放，體育運(yùn)動就是釋放這種壓力的有效途徑之一。在未來的工作過程中也不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，總會遇到各種各樣的挫折，要學(xué)會自我減壓，要培養(yǎng)不怕挫折、不怕困難的意志品質(zhì)。因此，在獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)目標(biāo)體系中，若將體育教學(xué)和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，將挫折教學(xué)方法應(yīng)用到體育教學(xué)中，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出頑強(qiáng)拼搏的習(xí)慣，以便學(xué)生盡早適應(yīng)未來工作崗位。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機(jī)選取泰州地區(qū)三所獨(dú)立學(xué)院的35名體育教師和3325名大四實(shí)習(xí)生作為調(diào)查對象。著重研究目前在獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)中存在的亟需解決的問題，以及學(xué)生對體育課程的開展需求。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。結(jié)合本課題研究需要，通過研讀校圖書館體育教學(xué)相關(guān)著作，以“體育教學(xué)、體育改革、人才培養(yǎng)”等為主題詞在WILEY外文數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料30余篇，并對其進(jìn)行分析與研究。

（2）問卷調(diào)查法。按照問卷設(shè)計(jì)原則，經(jīng)大家討論研究，最后確定本次研究所需的調(diào)查內(nèi)容、問卷的信度和效度。本次調(diào)查共計(jì)向體育老師發(fā)放35份問卷，回收率100%，向?qū)W生發(fā)放3500份問卷，回收率95%。

（3）訪談法。通過與三所獨(dú)立學(xué)院的部分體育老師進(jìn)行交流，了解目前獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)的現(xiàn)狀，了解他們上課過程中的一些困惑點(diǎn)。同時，利用課間和課后與部分學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們上課的心得、興趣愛好、課后參與體育活動的情況以及今后走上工作崗位如何通過在校期間所學(xué)體育技能進(jìn)行鍛煉。

3 獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)的基本現(xiàn)狀及存在問題

獨(dú)立學(xué)院始建于20世紀(jì)的90年代，隨著地方政府和母體高校的加大投入，在當(dāng)前取得了長足的發(fā)展。但學(xué)院的整體發(fā)展和體育教學(xué)的發(fā)展不匹配，沒有跟上改革的進(jìn)程，沒有和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院是介于普通高等本科院校與高職院校之間的產(chǎn)物，有它獨(dú)特的一面，當(dāng)然體育教學(xué)的目標(biāo)也要與獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

據(jù)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)存在諸多亟需解決的問題：（1）根據(jù)我們問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：只有10%左右的學(xué)生了解他們將來所從事的工作與我們平時在學(xué)校所練習(xí)的體育項(xiàng)目存在關(guān)聯(lián)性，50%左右的高校體育教師認(rèn)為我們所開設(shè)的體育項(xiàng)目必須要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合；（2）通過調(diào)查問卷顯示：在開展項(xiàng)目上，80%左右的男生會選擇籃球、足球，85%左右的女生會選擇健身操、瑜伽、體育游戲等活動量相對較小的一些項(xiàng)目，而田徑類、體操類、定向越野等練習(xí)心肺功能和力量的項(xiàng)目選擇較少，未能考慮選擇的體育項(xiàng)目與自己將來所從事的專業(yè)相結(jié)合；（3）空有目標(biāo)，不予實(shí)施，目標(biāo)與落實(shí)相差甚遠(yuǎn)，監(jiān)管力度不夠[2]；（4）由于體育設(shè)施在部分獨(dú)立學(xué)院不夠重視，導(dǎo)致學(xué)院的場地、器材、師資力量匱乏滿足不了體育教學(xué)和學(xué)生課余鍛煉的需求；（5）對于學(xué)生的考核測評也僅僅是所開設(shè)的幾個項(xiàng)目基本技術(shù)的簡單要求，忽視了結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色進(jìn)行針對性的評價(jià)。研究結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)改革勢在必行，只有讓體育教學(xué)面向?qū)W生未來職業(yè)的需求，凸顯獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)特色，才能讓更多學(xué)生積極、主動地參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中去。

4 獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的方法與對策

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)突出對學(xué)生未來崗位能力的培養(yǎng)，同時課程內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)崗位相結(jié)合，使兩者相得益彰。

4.1 課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特色、未來崗位來設(shè)置

通過走訪調(diào)研，目前獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)涵蓋了機(jī)械類、電子電氣類、化工類、土木類、金融類、外語類、藝術(shù)類、計(jì)算機(jī)類等幾大類，各個專業(yè)有它各自特點(diǎn)，他們將來從事的具體工作需要不同的身體素質(zhì)來支撐，這就需要我們設(shè)置的體育項(xiàng)目要和相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系。具體來說，目前本地區(qū)獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的體育項(xiàng)目主要有：籃、足、排三大球；羽毛球、乒乓球；健美操、武術(shù)、田徑等，但上述項(xiàng)目的開設(shè)不能與學(xué)生的專業(yè)很好地結(jié)合。表1列舉了部分體育項(xiàng)目的開展與學(xué)生專業(yè)、未來崗位之間的關(guān)聯(lián)：

表1 課程項(xiàng)目與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)表

4.2 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式

調(diào)查問卷顯示：75%的學(xué)生反映體育課可有可無，比較枯燥。這反映了絕大部分獨(dú)立學(xué)院目前的體育教學(xué)方式是教師教，學(xué)生跟隨練習(xí)，教師和學(xué)生都比較辛苦，但教學(xué)的效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，他們也不清楚自己所學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目與自己將來所從事的工作有多大的關(guān)聯(lián)性，從而使大部分學(xué)生漸漸地遠(yuǎn)離了運(yùn)動場。種種情況表明我們的教學(xué)方式比較陳舊，不能突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外訪談中有40%左右的學(xué)生也反映老師管理上比較松散，學(xué)生自由活動比較多，這反映了個別教師采取“放羊式”教學(xué)方式，學(xué)生是得到了自由，但學(xué)生沒有真正掌握運(yùn)動技能，沒有基本的運(yùn)動技能，體育運(yùn)動也就沒有了“源頭”，成為了“一潭死水”。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)時，要確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生參與平時的體育鍛煉，使學(xué)生真正愛上體育運(yùn)動。例如：通過學(xué)生選課的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好自由選擇相應(yīng)的課程，這充分調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)上，一方面采用“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)方式，不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而且有網(wǎng)上課堂教學(xué)，網(wǎng)上課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生課后可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，增加學(xué)生對知識的消化吸收，另一方面，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，體育教學(xué)要向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維方面發(fā)展，教師要利用多種教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以高質(zhì)量教學(xué)效果服務(wù)于學(xué)生專業(yè)和未來崗位的需求。例如：在課程考核方面采用靈活多變的考核手段，球類運(yùn)動采用比賽方式作為學(xué)生的考核成績。我們通過這樣的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有效地將體育課延伸到課后，利用周末時間鍛煉自己的球技。

4.3 提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

只有不斷提高體育教師的綜合水平，建立一支結(jié)構(gòu)合理、有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，才能確保獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)的高質(zhì)量。因此，獨(dú)立學(xué)院體育教師首先要明確本校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來崗位特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，體育教師在制訂教學(xué)計(jì)劃之初，應(yīng)與專業(yè)建設(shè)責(zé)任人充分溝通，根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)，因材施教。其次，為進(jìn)行有針對性的教學(xué)，體育教師還應(yīng)和專業(yè)課教師加強(qiáng)交流與溝通[3]，了解學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而找出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與體育教學(xué)中相關(guān)的部分；例如在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，許多學(xué)生經(jīng)常面對電腦，眼睛近視的學(xué)生很多。在該專業(yè)的體育教學(xué)中，可通過增加乒乓球、羽毛球等運(yùn)動來提高學(xué)生的眼球活動，從而提高學(xué)生的視力。第三，教師必須要有責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響比較深，因循守舊，不愿意進(jìn)行改革，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這樣就影響了改革的進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容和方式還是“老一套”。第四，要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的相得益彰，就要求體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)備課、師生間經(jīng)常召開座談會，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向、課前認(rèn)真準(zhǔn)備場地、器材，確保體育教學(xué)的有序進(jìn)行。第五，多參加行業(yè)學(xué)會舉辦的講課競賽，通過比賽可以與其他院校的老師進(jìn)行交流，開闊自己的視野，得到專家評委的指點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。

4.4 改革體育教學(xué)評價(jià)體系

要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的相得益彰，就必須改革體育教學(xué)的評價(jià)體系，把體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的部分作為評價(jià)的切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)模式過于籠統(tǒng)和片面，主要針對運(yùn)動項(xiàng)目本身的運(yùn)動技術(shù)和素質(zhì)考核，無法較好地體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)身體素質(zhì)和技能[3]。因此，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)評價(jià)體系首先應(yīng)考慮到體育教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并以職業(yè)技能與學(xué)生未來崗位為出發(fā)點(diǎn)，將評價(jià)的重點(diǎn)落在學(xué)生對職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的掌握上，同時加大與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的體能測試在評價(jià)中的比重。另外，加強(qiáng)過程考核，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，及時消化所學(xué)知識，不斷促進(jìn)自身體質(zhì)的提高。

5 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)相得益彰，可增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，提高學(xué)生未來就業(yè)競爭力和學(xué)院核心競爭力。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)中仍存在的諸多問題，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，需要體育教師不斷創(chuàng)新、加強(qiáng)修煉、加強(qiáng)交流、加強(qiáng)研習(xí)，最終讓獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)充分體現(xiàn)“與眾不同、行之有效”的教學(xué)特色。