涂國(guó)萍

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中屬于“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練和仿真模擬實(shí)訓(xùn)為特色，設(shè)計(jì)了基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程與任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)手工模擬、實(shí)訓(xùn)軟件電子模擬、電算化模擬、分崗模擬等方式，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法和操作技能。

一、目前中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)場(chǎng)操作演示，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下

在中職會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)中，如各種憑證、賬簿及報(bào)表的填制，學(xué)生需要掌握的是正確的填制技能。教師授課時(shí)，一般采用實(shí)物投影儀、PPT課件、板書(shū)示范等方式，讓學(xué)生看清教師的操作過(guò)程。但是，由于顯示效果的好壞、學(xué)生位置的差異等因素，學(xué)生仍然無(wú)法看清教師演示的每一個(gè)動(dòng)作和全過(guò)程。

教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只能直接面對(duì)學(xué)生，不厭其煩地重復(fù)講解和反復(fù)現(xiàn)場(chǎng)操作，既費(fèi)力又低效。學(xué)生掌握技能，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的模仿練習(xí)。但是，學(xué)生在課后失去了模仿的對(duì)象，只能按照自己的想象去練習(xí)鞏固。而會(huì)計(jì)的實(shí)操技能又是嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍的，如果記憶的動(dòng)作出現(xiàn)偏差，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后練習(xí)時(shí)事倍功半。

2.學(xué)生個(gè)體有異，難以兼顧

由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)操技能的能力是不一樣的。在班級(jí)授課制下，教師強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一齊步走，他們往往根據(jù)大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況決定是否進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。若大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)，教師就會(huì)再次講解知識(shí)，這樣就會(huì)讓已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生重復(fù)聽(tīng)講，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞的現(xiàn)象;若大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，教師就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)，這樣就會(huì)讓沒(méi)能掌握知識(shí)的學(xué)生無(wú)法完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加大了兩極分化現(xiàn)象。

3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，消極厭學(xué)

課堂上，教師多采用以下方式教學(xué)：教師在課堂上先操作示范講解，后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。采用這種方式，可以讓學(xué)生較快地掌握實(shí)操技能，但課堂上還是以教師為主，學(xué)生很少通過(guò)自己的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維被“教”禁錮，無(wú)法解脫出來(lái)按照需要去“學(xué)”，無(wú)法積極主動(dòng)地去汲取知識(shí)。微課——這一全新的教學(xué)模式的適時(shí)出現(xiàn)，使這一個(gè)問(wèn)題迎刃而解。

二、微課應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，伴隨著信息技術(shù)的日新月異，“微”時(shí)代也悄然來(lái)臨，微博、微信、微電影等工具軟件快速流行，被廣泛使用，處于潮流前線(xiàn)的中職學(xué)生，對(duì)“微產(chǎn)品”充滿(mǎn)了好奇與興趣，微課就在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，逐漸被廣大學(xué)生所喜歡。那么微課是什么？按照我國(guó)推廣微課第一人胡鐵生老師的最新定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。

微課不是一門(mén)課程的教學(xué)，而是在短小、有限時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)集中的主題，通過(guò)視頻的形式進(jìn)行全面深入的闡述。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)生可以反復(fù)播放，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師將實(shí)訓(xùn)操作技能的操作步驟和過(guò)程用錄屏軟件制作成微課，上傳至校園網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生可將其下載在自己的電腦或手機(jī)上，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間、地域等限制，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。微課以教學(xué)視頻為主要載體來(lái)展現(xiàn)教師的技能操作細(xì)節(jié)，學(xué)生可以直觀(guān)地學(xué)習(xí)，能看清教師在示范演示中的操作流程和動(dòng)作細(xì)節(jié)，且能反復(fù)播放進(jìn)行觀(guān)看，模仿練習(xí)。

運(yùn)用微課模式構(gòu)建高效課堂

學(xué)生在觀(guān)看微課時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，若知識(shí)技能已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，若知識(shí)技能還沒(méi)有掌握，只需按后退鍵，就能再次觀(guān)看學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)的個(gè)別化。

2.教學(xué)信息清晰明確，與學(xué)生交流貼心

筆者在錄制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的微課時(shí)，一般只出現(xiàn)手，在一張張真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表上準(zhǔn)確、規(guī)范地填制（寫(xiě)）著，除此之外，就是筆者配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。學(xué)生的反饋是“這種方式，不像老師你站在講臺(tái)上為我們講課，而像你和我坐在同一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，你在手把手地帶著我做。”筆者不贊成視頻中出現(xiàn)教師的頭像以及教室、辦公室、實(shí)訓(xùn)室的各種物品擺設(shè)，這些都會(huì)分散學(xué)生的注意力。

3.微課能翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“消化吸收”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“消化吸收”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。微課模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)輔導(dǎo);“消化吸收”則是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的疑難困惑，在課堂上給予有效的解答，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化吸收。因此微課能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲成功。

三、微課應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施方法

在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，有些項(xiàng)目或模塊相對(duì)比較復(fù)雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能較多，如果按照以往的教學(xué)模式的話(huà)，往往會(huì)使學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，這樣的實(shí)訓(xùn)效果不盡人意;但是微課的特點(diǎn)就是精、短、小，因此在一些項(xiàng)目或模塊實(shí)訓(xùn)操作比較多而復(fù)雜時(shí)，將每一重難點(diǎn)分解成比較細(xì)小的內(nèi)容（如方法、步驟、流程等）錄制成微課，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以分步驟觀(guān)看，而且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還可以重復(fù)播放相應(yīng)的微課，直至掌握相應(yīng)的操作技能。

微課的類(lèi)型有多種：講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)等。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者主要采取了演示類(lèi)、表演類(lèi)、講授類(lèi)三種，在講解一些會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，采用了演示類(lèi)微課，用錄屏軟件錄制了多個(gè)實(shí)例憑證填制的全過(guò)程，含填制的順序、要素、每一要素的填制要求。在技能演示的過(guò)程中，邊操作邊講解，讓學(xué)生在觀(guān)看操作的同時(shí)，又能聽(tīng)到這一要素的填制方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生可以一舉多得，反復(fù)觀(guān)看模仿，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)最牢固地掌握操作技能。

在講解一些業(yè)務(wù)流程時(shí)，如各種銀行結(jié)算憑證的結(jié)算流程，各種會(huì)計(jì)憑證的流轉(zhuǎn)流程，筆者采用的是表演類(lèi)微課，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和場(chǎng)景再現(xiàn)，以達(dá)到“學(xué)生了解這些業(yè)務(wù)流程，知道各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容及分工”的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位操作技能的熱情。

在講解會(huì)計(jì)分錄編制時(shí)，由于所涉及的會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)結(jié)構(gòu)、賬戶(hù)類(lèi)別、記賬方向等內(nèi)容較多且復(fù)雜，可以把這一內(nèi)容所涉及的各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分別錄制成微課，把課堂內(nèi)容微小化、精細(xì)化，這一內(nèi)容可以分成會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶(hù)、賬戶(hù)類(lèi)型及性質(zhì)、借貸記賬法記賬規(guī)則、記賬方向等多個(gè)微課，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以先逐個(gè)學(xué)習(xí)、慢慢消化吸收，在此基礎(chǔ)上，再綜合訓(xùn)練，爭(zhēng)取掌握這一模塊的全部知識(shí)體系。

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，在中職教育領(lǐng)域的運(yùn)用才剛開(kāi)始，還處于探索階段。哪些專(zhuān)業(yè)、哪些課程或哪些類(lèi)型的知識(shí)適合運(yùn)用微課;每個(gè)學(xué)生的疑難點(diǎn)不同，如何運(yùn)用微課使每個(gè)學(xué)生的疑難點(diǎn)都能得到解決——這都是我們教師需要思考與探索的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。