周海城

引導(dǎo)文教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要組成部分， 該教學(xué)方法重視學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性及總體性。廣義引導(dǎo)文過程可分為實(shí)際工作的前期準(zhǔn)備和后期實(shí)施， 實(shí)施過程的主要方法就是引導(dǎo)文教學(xué)法的自學(xué)過程。

根據(jù)中職理工專業(yè)課實(shí)際學(xué)情， 結(jié)合校企合作相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)，提出整合教材及修改教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)查閱新知相關(guān)資料、制定工作計(jì)劃和實(shí)施方案等方法， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效完成工作任務(wù)。中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法不僅可以使學(xué)生在收集資訊、制作計(jì)劃、商討決策、行動(dòng)實(shí)施、檢查成果、評估反饋的過程中培養(yǎng)專業(yè)能力與方法能力，而且還在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和崗位責(zé)任感。

一、電工基礎(chǔ)問題及其歸因

當(dāng)今，電工基礎(chǔ)已成為中專畢業(yè)生就業(yè)必須掌握的專業(yè)核心技術(shù)的基礎(chǔ)課程，但其課堂教學(xué)卻令人擔(dān)憂。在課堂上，學(xué)生上課自覺性較差，學(xué)習(xí)積極性不高，表現(xiàn)在上課“人在曹營心在漢”、偷偷玩手游、看課外書、睡覺等導(dǎo)致課堂“枯燥無味”。針對這種現(xiàn)象，通過對分層學(xué)生深入交流、調(diào)查研究、歸納總結(jié)，我們做出如下分析：

（一）客觀原因

1.職業(yè)類學(xué)生生源較差?；颈憩F(xiàn)如下：其一，通過社會(huì)的分層篩選后，他們是年齡普遍在15～19歲，不能繼續(xù)就讀高中、大學(xué)的畢業(yè)生。其二，他們思維活躍、自制力較差、學(xué)習(xí)興趣不高、容易受環(huán)境影響，在學(xué)校時(shí)常發(fā)生上課睡覺、遲到、早退、打架斗毆、談對象、吸煙甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。其三，不良的社會(huì)環(huán)境和家庭教育造成的影響。復(fù)雜的社會(huì)形態(tài)下，家長不尊重孩子想法，缺乏對孩子的引導(dǎo)和交流;喜歡把自己以往的想法與作風(fēng)直接灌輸給孩子，從不體會(huì)孩子的感受，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)欺騙家長、教師等叛逆行為。

2.《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容概念多、元件、圖形符號復(fù)雜、電路原理及構(gòu)造靈活、綜合能力要求高、部分電路設(shè)計(jì)需要有抽象思維及較強(qiáng)的理論水平。而現(xiàn)行教材沒有根據(jù)地方實(shí)際所需技能及動(dòng)手能力而有效編制，表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，表現(xiàn)出起點(diǎn)高、抽象強(qiáng)、內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)。二是實(shí)踐內(nèi)容脫離現(xiàn)階段學(xué)生動(dòng)手能力水平。因?yàn)樾聲r(shí)代的父母過于對孩子溺愛，生怕孩子受苦、受累，很少讓孩子去鍛煉，從而導(dǎo)致孩子的動(dòng)手能力較差，表現(xiàn)出常識(shí)工具不會(huì)使用、動(dòng)作笨拙、思維能力跟動(dòng)手能力不協(xié)調(diào)等。

（二）主觀原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響。以往的《電工基礎(chǔ)》課堂基本是老師一手包辦，課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都運(yùn)用傳統(tǒng)講授法。教師一直重視“滿堂灌”——灌輸概念及公式，不重視課堂內(nèi)容的點(diǎn)撥及學(xué)生主體性;忽視課程教學(xué)的實(shí)際實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)氣氛陷入單調(diào)的境地。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。事物是變化發(fā)展的，在事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，它決定著事物發(fā)展的方向，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。在《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中，枯燥的學(xué)習(xí)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。引導(dǎo)文教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效解決了這些問題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法及特點(diǎn)

引導(dǎo)文教學(xué)法來自德國基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的關(guān)鍵組成部分，是以培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)技能人才為方向，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向安排課堂教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)步驟為主線組織課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能全面發(fā)展的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在教學(xué)過程中遇到教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過查閱引導(dǎo)問題及任務(wù)，可以明確學(xué)習(xí)方向及目的，清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、該掌握哪些教學(xué)技能。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地查閱資料，獲取有用資訊，解答引導(dǎo)問題制訂工作計(jì)劃，商討工作方向，如何行動(dòng)實(shí)施，定期檢驗(yàn)、評估實(shí)施計(jì)劃，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)施脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。

引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過引導(dǎo)文問題進(jìn)行閱讀相關(guān)的資訊，獲取新知，掌握相關(guān)理論知識(shí)及專業(yè)技能，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，帶著問題進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及熱情，充分激發(fā)自身潛能，從而提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，為自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分工及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自信心及求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的綜合能力，從而提升學(xué)生綜合能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過企業(yè)等實(shí)際案例或情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生怎么走，根據(jù)問題讓學(xué)生大膽探索，不要打壓學(xué)生積極性;遇到問題需及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生如何走，使他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，分享學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是問學(xué)生是什么、為什么、怎么樣或設(shè)置引導(dǎo)問題啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生主動(dòng)生成有效知識(shí)。

（3）加強(qiáng)合作探究能力。在教學(xué)過程中，同學(xué)之間、師生之間的合作研討能力得到深入拓展。學(xué)生接到工作任務(wù)后，根據(jù)日常教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，查閱相關(guān)資料，經(jīng)過組內(nèi)交流，組外探討，初步形成解決問題的方法。根據(jù)解決問題的方法，各小組長發(fā)表自己見解，各小組之間進(jìn)行合作交流，對存在問題進(jìn)行論證分析及與老師深入探討，最后探究出解決問題合理的科學(xué)的方案。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施

《電工基礎(chǔ)》課程的專業(yè)理論知識(shí)多、綜合性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求較高等，這些特點(diǎn)很適合運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法開展有效教學(xué)。《電工基礎(chǔ)》在引導(dǎo)文教學(xué)法組織教學(xué)具體實(shí)施：明確問題，收集資訊;構(gòu)思方案，制定計(jì)劃;做出決策，實(shí)施行動(dòng);檢查成果，評估反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。下面以電工基礎(chǔ)《日光燈電路安裝與調(diào)試》課堂教學(xué)為列，介紹引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程。

（一）明確問題，收集資訊

學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效搜索學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效益。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文的問題，通過書本、微視頻、網(wǎng)頁等線上方式收集和整理有效相關(guān)信息，并對所涉及的新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有效建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師在這環(huán)節(jié)中，應(yīng)提前對全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則：“分層組合，共同富?！保⑦x出一名有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)小組長，帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步，小組成員一般不超過3名學(xué)生;同時(shí)在信息收集過程中教師不應(yīng)該參與太多，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對有困難的學(xué)生適當(dāng)給予指導(dǎo)。在電工基礎(chǔ)《日光燈電路安裝與調(diào)試》教學(xué)內(nèi)容中，老師課前以問題為驅(qū)動(dòng)，前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱線上相關(guān)資料，完成以下問題：

1.日光燈電路安裝與調(diào)試需要哪些用電元件和工具。

2.如何設(shè)計(jì)日光燈電路原理圖及原理分析。

3.查閱相關(guān)視頻了解日光燈電路安裝步驟。

4.如何進(jìn)行日光燈電路調(diào)試及故障檢測。

5.日光燈電路布線工藝要求及各元件在電路中作用。

6.開關(guān)、燈具安裝規(guī)程及注意事項(xiàng)。

（二）構(gòu)思方案，制定計(jì)劃

各小組根據(jù)引導(dǎo)問題和收集資訊進(jìn)行日光燈電路設(shè)計(jì)、原理分析及構(gòu)思安裝方案，同時(shí)制定具體的工作計(jì)劃。在方案的構(gòu)思中充分考慮日光燈電路設(shè)計(jì)帶短路保護(hù)等保護(hù)功能，防止短路發(fā)生造成嚴(yán)重設(shè)備事故;在制定計(jì)劃的過程中也要充分考慮完成工作任務(wù)所有的相關(guān)工作步驟和所需的工具、元件、常見故障，以及各種元件作用和開關(guān)、燈具安全規(guī)程及注意事項(xiàng)，然后各個(gè)小組根據(jù)工作內(nèi)容進(jìn)行分工合作。在這過程中，個(gè)別小組制定計(jì)劃時(shí)會(huì)出現(xiàn)模棱兩可，教師需及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，制定有效工作計(jì)劃。此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力，又鍛煉了學(xué)生制定計(jì)劃的分析能力。

（三） 做出決策，實(shí)施行動(dòng)

每個(gè)小組上講臺(tái)分享小組構(gòu)思方案及制定計(jì)劃，其他小組、老師對其進(jìn)行點(diǎn)評并做出決策。點(diǎn)評重點(diǎn)在于：構(gòu)思方案是否可行;制定的計(jì)劃是否合理。經(jīng)過學(xué)生交流討論及教師認(rèn)真點(diǎn)評等方式進(jìn)行論證，最終做出決策。學(xué)生按照所決策的計(jì)劃及方案，以小組合作形式對工作任務(wù)實(shí)施行動(dòng)，這過程中老師不參與決策，不幫學(xué)生拿注意，但要充分肯定學(xué)生決策中的亮點(diǎn)及長處，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)原則錯(cuò)誤時(shí)需給出專業(yè)的建議。在電工基礎(chǔ)《日光燈電路安裝與調(diào)試》此階段中，首先，常見決策是：日光燈電路安裝所選的元件、工具和導(dǎo)線顏色、載流量是否合適;日光燈電路設(shè)計(jì)原理圖是否合理、科學(xué);日光燈電路調(diào)試方法是否可行;日光燈電路安裝過程中是否存在安全隱患等。其次，日光燈電路安裝與調(diào)試主要實(shí)施過程：A.正確選用元件，填寫設(shè)備清單，領(lǐng)取零部件、工具及設(shè)備操作臺(tái)等。B.合理布局，根據(jù)電路各零部件的大小尺寸在實(shí)驗(yàn)板臺(tái)上進(jìn)行合理布局與科學(xué)布線。C.按圖接線，根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖將各零部件連接起來。D.檢測電路，用萬用表檢查電路通斷及是否正常。E.故障排除，根據(jù)電路存在問題進(jìn)行故障排查。E.工藝要求，布線工藝要求及各元件安裝規(guī)程。F.通電調(diào)試，經(jīng)老師檢查合格后，合上開關(guān)，通電試驗(yàn)，仔細(xì)觀察日光燈的啟動(dòng)的情況。G.文明安全生產(chǎn)，根據(jù)“6s”要求進(jìn)行整理。教師在此過程中多巡視、多指導(dǎo)、多點(diǎn)撥，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，杜絕安全隱患的發(fā)生。

（四） 檢查成果，評估反饋

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要定期檢查學(xué)生實(shí)施成果，不僅有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，還能幫助學(xué)生解決問題，保證正常進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施方案。本階段對日光燈電路安裝與調(diào)試的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估。評估內(nèi)容：工作態(tài)度（小組合理分工、溝通和合作能力、解決問題能力）、準(zhǔn)備工作（出勤情況、著裝情況、設(shè)備使用情況）、接線工藝（布線工藝水平）、日光燈電路功能情況、開關(guān)和燈具安裝規(guī)程、安全文明生產(chǎn)。評價(jià)形式采取組內(nèi)自評，小組互評及教師綜合評價(jià)。在檢查和評價(jià)的過程中，要發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，反饋學(xué)生的不足、缺點(diǎn)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高日光燈安裝與調(diào)試的綜合水平。

日光燈電路安裝與調(diào)試評價(jià)表：

日光燈電路安裝與調(diào)試評價(jià)表

組別

組內(nèi)自評

小組互評

教師綜合評價(jià)

情況說明

評分

情況說明

評分

工作態(tài)度25%

準(zhǔn)備工作20%

接線工藝5%

日光燈電路功能情況30%

開關(guān)和燈具安裝規(guī)程10%

安全文明生產(chǎn)10%

合計(jì)

平均分

整改措施

備注：在情況說明中要求學(xué)生寫出評價(jià)的具體原因，各小組根據(jù)具體原因制定整改措施，防止相同問題繼續(xù)發(fā)生。

四、引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)踐與反思

為了使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)進(jìn)行無縫對接，教學(xué)任務(wù)從生產(chǎn)實(shí)踐來，通過學(xué)校教師對教材、學(xué)生加工處理，最終學(xué)生回到生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行無縫對接，所以在校企合作中需要注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)校企教材設(shè)置引導(dǎo)問題，學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)、掌握新技能，在解決問題過程中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行無縫對接。引導(dǎo)文教學(xué)法模式實(shí)施過程中有效把理論知識(shí)及專業(yè)技能有效應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合也有助于提高學(xué)生對理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果。所以引導(dǎo)文教學(xué)法是新時(shí)代校企合作無縫對接教學(xué)模式重要組成部分，是教學(xué)實(shí)踐的必經(jīng)產(chǎn)物。

促進(jìn)學(xué)生的研討。在引導(dǎo)文教學(xué)中，實(shí)行組內(nèi)討論與合作，成員之間，小組之間不斷評價(jià)與反思，以及教師引導(dǎo)與點(diǎn)評，讓每個(gè)小組甚至每個(gè)成員都能知道存在的問題，意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)和情感價(jià)值的不足。學(xué)生通過不斷的研討和反思，成功地解決問題，順利地展現(xiàn)出自己的成果時(shí)，他們就處于一種興奮狀態(tài)，有了這種成就感，對學(xué)生電工基礎(chǔ)這門課程就更有信心。

提升學(xué)生的綜合能力。引導(dǎo)文教學(xué)法不但提升了傳授知識(shí)和技能能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感等職業(yè)道德，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。第一，這種教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析和解決問題的能力，刻苦耐勞的精神，以及對新事物的適應(yīng)及學(xué)習(xí)能力，為今后就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)文使學(xué)生掌握了明確問題，收集資訊;構(gòu)思方案，制定計(jì)劃;做出決策，實(shí)施行動(dòng);檢查成果，評估反饋的職業(yè)行為能力，使學(xué)生具有與崗位無縫對接的從業(yè)能力。第三，這種教學(xué)方法能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生必須無論從信息收集、組內(nèi)分工、組外交流、成果分享等，都有助于培養(yǎng)他們妥善處理人際關(guān)系及交流、溝通能力;采用“小組合作”能夠培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)之間互相交流、互相協(xié)作及組外之間互相分享、互相促進(jìn)的能力;增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。

總而言之，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中采用引導(dǎo)文教學(xué)法，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正達(dá)到運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的目的，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”新境界，將會(huì)給我國職業(yè)教育帶來新機(jī)遇，新發(fā)展。