伍月菲

一、引言

近幾年，隨著民辦幼兒園的快速發(fā)展，幼兒教師處于極度短缺之中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將學(xué)前教育列為今后十年八大發(fā)展任務(wù)之一，學(xué)前教育成為我國教育發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園職前教師教育的課程進(jìn)行了規(guī)劃和引導(dǎo)，提出要提高學(xué)前教育專業(yè)的人員素質(zhì)及專業(yè)質(zhì)量，必須從源頭上抓起，從根本上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力。

為了滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需求，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的綜合型學(xué)前教師，很多中職學(xué)校都在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中設(shè)置了聲樂課程。但是由于目前中職學(xué)校學(xué)前教育的生源主要以初中階段學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生為主，生源質(zhì)量較差，班級人數(shù)又多，在開展學(xué)前教育聲樂課教學(xué)時(shí)，往往以集體課堂的形式來進(jìn)行，導(dǎo)致聲樂教學(xué)質(zhì)量很難有效提高。本文針對聲樂教學(xué)集體課上學(xué)生個(gè)體的差異，闡述了如何通過微課、隱性分組及小組合作等教學(xué)方法，進(jìn)行有效的聲樂集體教學(xué)，提高學(xué)生的聲樂技能，全面提高學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能幼兒教師。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生生源差，專業(yè)基礎(chǔ)弱

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是從初中升學(xué)進(jìn)來，很多學(xué)生都沒有學(xué)過聲樂，素質(zhì)參差不齊，有的甚至連簡譜都不認(rèn)得，更不要說發(fā)聲基礎(chǔ)和歌唱技巧。而且現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是00后，同學(xué)們都是聽著周杰倫、林俊杰的歌長大的，對藝術(shù)歌曲及科學(xué)的發(fā)聲方法不感興趣，學(xué)習(xí)起來沒有激情和熱情。

2.教師長期采用集體教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)因材施教

目前受師資力量的限制，學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)還是大班制上課，一個(gè)班有四五十個(gè)學(xué)生，卻只有兩節(jié)聲樂課。學(xué)生活動空間被壓縮，課堂活動時(shí)間減少，學(xué)生參與度低，教師管理難度加大。往往照顧了程度好的，就沒法照顧程度差的;照顧了程度差的，就沒辦法兼顧程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩害相較取其輕，所以很多教師都只能照顧中等及以上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，放棄比較差的學(xué)生，這在一定程度上傷害了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法無法有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.一些聲樂教師教學(xué)觀念存在一定的偏見

個(gè)別聲樂老師總認(rèn)為學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)出去就是教幼兒園的，能夠唱一些兒歌就可以，沒有必要費(fèi)盡心力去提高她們的聲樂演唱水平。

由此可見，探索和改進(jìn)學(xué)前教育的方式方法，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聲樂水平，不但是必要的，而且非常急切，非此，則難以完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》賦予的學(xué)前教育之重任。那么在現(xiàn)有條件下如何有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)水平呢？

三、提高聲樂集體課的有效教學(xué)策略

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于老師能否妥善地選擇教學(xué)方法”。依據(jù)教學(xué)方法優(yōu)化選擇與組合，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面對聲樂集體課進(jìn)行提高和改進(jìn)。

1.因材施教，進(jìn)行“分層遞進(jìn)式”教學(xué)

聲樂集體課教學(xué)中，學(xué)生之間的個(gè)體差異及專業(yè)水平參差不齊，教師無法根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對性地采取教學(xué)措施進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，影響了課堂教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要在中職學(xué)前教育聲樂集體課中應(yīng)用分層遞進(jìn)式教學(xué)模式，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

分層遞進(jìn)式教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層評價(jià)的教學(xué)策略。它要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教學(xué)要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，教師在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上都要有所區(qū)別，從而激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)邁進(jìn)。具體操作如下：

調(diào)查摸底，隱性分層。教師通過課堂提問、個(gè)別練聲等手段，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)聲基礎(chǔ)、作品演繹情況等差異，將學(xué)生分幾個(gè)層次，如表1所示。

表1聲樂課堂學(xué)生分層情況摸排表

類別

分層依據(jù)

比例

學(xué)習(xí)期望

A1層（特優(yōu)生）

有聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嗓音條件好，學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀

10%

力爭在區(qū)級以上聲樂比賽中取得成績，個(gè)別同學(xué)爭取考入高職院校的聲樂或?qū)W前教育專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)

A2層（優(yōu)等生）

沒有聲樂基礎(chǔ)，但是本身?xiàng)l件好，熱愛聲樂，具有很強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好，對于老師布置的作品能夠積極地完成

35%

能夠較好地掌握發(fā)聲技巧，可以演唱和欣賞一些高難度的聲樂作品，對學(xué)習(xí)聲樂有主觀能動性，對進(jìn)入A1層有強(qiáng)烈的愿望

A3層（中等生）

沒有聲樂基礎(chǔ)，個(gè)人條件尚可，但是學(xué)習(xí)欲望不是特別強(qiáng)烈，但對于老師布置的任務(wù)都能完成

45%

通過遞進(jìn)式布置作業(yè)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)聲樂的興趣，爭取使一部分條件較好的同學(xué)愛上聲樂課，有進(jìn)入A2層的愿望

A4層（學(xué)習(xí)障礙型群體）

五音不全，基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望

10%

掌握基本發(fā)聲技巧，能演唱一些簡單的兒歌

對學(xué)生分層以后，在訓(xùn)練發(fā)聲階段，基本按照分層進(jìn)行分組教學(xué)，但是在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進(jìn)行強(qiáng)帶弱的混搭方式進(jìn)行小組分配，充分發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的特長，讓每個(gè)階層的學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，同時(shí)叮囑層次高的學(xué)生多多幫助同組的后進(jìn)生，教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整分組，充分調(diào)動后進(jìn)生的力爭上游的主動性和積極性。

2.充分利用微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法對于年輕的一代已經(jīng)過時(shí)了，所以改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣已經(jīng)是如今聲樂課堂的當(dāng)務(wù)之急。聲樂課不同于別的科目，具有很強(qiáng)的創(chuàng)作性，比如每學(xué)完一首作品，可以讓學(xué)生對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，以《繡紅旗》的課堂教學(xué)為例：學(xué)生學(xué)會演唱歌曲以后，可以讓學(xué)生觀看歌劇《江姐》和研讀小說《紅巖》，然后根據(jù)自己的理解編排小型歌劇片斷，并錄制視頻制作微課，進(jìn)行小組間的互評，這樣一來，不但可以鞏固學(xué)生的演唱技巧，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及欣賞水平，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

3.充分發(fā)揮教研組的作用，爭取與舞蹈課、鋼琴課做到三位一體立體教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作的對象是天真活潑的幼兒，這決定了幼兒教師演唱歌曲大多都是天真活潑的兒童歌曲，在教學(xué)過程中或是邊唱邊跳，或是邊彈邊唱。因此在教學(xué)過程中，通過不同的教學(xué)手法及專業(yè)互通，讓學(xué)生們在不同的科目學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，比如鋼琴彈得好的同學(xué)，可以引導(dǎo)她們邊彈邊唱，或是舞蹈基礎(chǔ)好的同學(xué)，引導(dǎo)她們邊跳邊唱，這樣讓她們在不知不覺中提高對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高聲樂演唱和欣賞水平。

4.轉(zhuǎn)變聲樂教師的教學(xué)觀念

一個(gè)學(xué)生只有自己的審美水平和專業(yè)水平提高了，才能更加游刃有余地從事幼兒園的教學(xué)工作。幼兒園老師是一個(gè)人一生中接觸到的第一個(gè)老師，往往能在人的一生中留下深刻的印象。一個(gè)老師如果歌甜聲美，無意中就會讓小朋友們更加喜歡和熱愛，對于老師開展教學(xué)工作也有極大的好處。因此，提高學(xué)前教育學(xué)生的聲樂水平，等同于間接提高了幼兒園老師的專業(yè)水平和執(zhí)教能力，由此可見，是非常必要和有意義的。

四、結(jié)束語

綜上所述，聲樂教育在中職學(xué)前教育專業(yè)中任務(wù)艱巨，如何解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求的差距，達(dá)到教、學(xué)整體水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和提高，已成為中職音樂教師的追求目標(biāo)和職責(zé)所在。筆者認(rèn)為，一方面，從教者必須增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高專業(yè)水平和執(zhí)教能力;另一方面，克服“大班制”和單一“集體教學(xué)”帶來的弊端，采取因材施教的“分層遞進(jìn)式”教學(xué)，并充分利用微課手段，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)間的聯(lián)動，爭取聲樂、舞蹈、鋼琴三位一體立體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性發(fā)展。