夏霖 劉海峰 譚貞

摘要：芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)RDI科研范式突出應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，其項(xiàng)目申請(qǐng)、簽訂協(xié)議、項(xiàng)目計(jì)劃、理論研究、項(xiàng)目落實(shí)、研發(fā)報(bào)告、項(xiàng)目研討、項(xiàng)目評(píng)估、成果發(fā)布、成果應(yīng)用RDI“十步法”與LbD教學(xué)項(xiàng)目“十步法”緊密結(jié)合，既提高了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué);RDI科研范式;LbD教學(xué)范式

芬蘭是世界上典型的創(chuàng)新型國家，也是第一個(gè)與我國開展聯(lián)合研究資助項(xiàng)目的歐洲國家。①《2017-2018年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，芬蘭排名位居世界第10位;《2018年全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告（GII）》中，芬蘭排名位居世界第7位。芬蘭高等教育由學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)構(gòu)成，屬于典型的二元高等教育結(jié)構(gòu)。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為國家創(chuàng)新力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力做出了突出貢獻(xiàn)，其獨(dú)特的RDI科研范式對(duì)我國眾多地方應(yīng)用型本科高校科研工作具有較大的借鑒價(jià)值。

一、芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展壯大的成功秘訣

（一）芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的快速發(fā)展

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的興起和獨(dú)特辦學(xué)模式是芬蘭躋身全球創(chuàng)新型國家的“秘密武器”。上世紀(jì)90年代，芬蘭政府為了加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和國家創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力，把一些分散各城市的專科學(xué)校合并成多科性技術(shù)學(xué)院（Polytechnic）。2003年，芬蘭教育與文化部統(tǒng)一稱多科性技術(shù)學(xué)院為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（University of Applied Science，簡(jiǎn)稱UAS）。為了規(guī)范應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育教學(xué)行為，芬蘭國會(huì)1995年單獨(dú)頒布《多科性技術(shù)學(xué)院法》（Poly-technics Act），2003年修訂為《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法》（Universities of Applied Science Act），接下來大約5年修訂一次。通過短短20余年的發(fā)展，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)成為國家和地區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的助推器。截至目前，芬蘭共有14所學(xué)術(shù)型大學(xué)和27所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生初次就業(yè)率、年終就業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、區(qū)域就業(yè)率普遍高于學(xué)術(shù)型大學(xué)。2017年，芬蘭大學(xué)錄取本國新生總?cè)藬?shù)為24900名，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)錄取本國新生總?cè)藬?shù)為16400名，占6586%。[1]

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功的秘訣有兩點(diǎn)特別值得關(guān)注：一是全面推行LbD教學(xué)范式，二是全面推行RDI科研范式，而且把二者緊緊聯(lián)系在一起。LbD教學(xué)范式是Living-lab（“真實(shí)職業(yè)技術(shù)”）項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)需求緊密對(duì)接，學(xué)生通過“Living-lab”項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。RDI科研范式是“Research，Development and Innovation”范式，即“技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新”范式，絕大多數(shù)科研項(xiàng)目來自于所在市域行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際技術(shù)研發(fā)需求，所有的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目都必須有學(xué)生參與，所有的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目都融入“Living-lab”項(xiàng)目教學(xué)，一些技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目甚至直接交給學(xué)生主持。由于學(xué)生提前參與行業(yè)和企業(yè)急需的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，用人單位為避免核心技術(shù)人才流失，故不等學(xué)生畢業(yè)而提前錄用。這是芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、區(qū)域就業(yè)率較高的主因。

（二）芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研變化歷程

從芬蘭高校網(wǎng)站上可以直接看出芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研特色，芬蘭學(xué)術(shù)型大學(xué)的“科學(xué)研究”英文標(biāo)注為Research或Academic，而芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“科學(xué)研究”英文標(biāo)注一般為“Research，Development and Innovation”。實(shí)際上，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研有一個(gè)變化過程，1995年的《多科性技術(shù)學(xué)院法》并沒有賦予多科性技術(shù)學(xué)院“科學(xué)研究”使命，2003年修訂后的《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法》則要求所有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須參與R&D（技術(shù)研發(fā)），2014年修訂后的《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法》則要求所有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在參與“R&D”基礎(chǔ)上再增加“Innovation”功能，所有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須與教育與文化部簽訂包括RDI活動(dòng)在內(nèi)的“績效協(xié)議”，并根據(jù)每年的績效評(píng)估結(jié)果（而不是單一依靠在校生數(shù)量）作為來年中央和地方政府對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)撥款數(shù)額的重要依據(jù)，該項(xiàng)改革極大地激發(fā)了各個(gè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的積極性。適應(yīng)RDI發(fā)展需要，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采取以下措施推進(jìn)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)：一是設(shè)立RDI管理機(jī)構(gòu)（相當(dāng)于科研處），并聘請(qǐng)校外行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任RDI管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（稱為“Business Director”）;二是要求所有專職教師都必須參與RDI活動(dòng)，積極組建地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研發(fā)中心和研發(fā)團(tuán)隊(duì);三是大力發(fā)展地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)盟，結(jié)合地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成各自的科研特色。時(shí)至今日，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，成為國家和地區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?各個(gè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也相繼形成了各自的科研特色，如洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Raurea UAS）把“護(hù)理工作和家庭應(yīng)對(duì)、商業(yè)活動(dòng)服務(wù)、安全和社會(huì)責(zé)任”作為本校RDI的3個(gè)戰(zhàn)略研發(fā)主攻方向，集中力量把學(xué)校科研特色做成世界名片，正如IAB（世界因特網(wǎng)委員會(huì)）Bogo教授所言：“芬蘭是世界上教育領(lǐng)域最頂尖的國家之一，你們成功地把研究結(jié)果應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐和適合商業(yè)化的產(chǎn)品中，這是非常令人興奮的”。[2]

二、RDI“十步法”科研范式

芬蘭RDI“十步法”與我國地方應(yīng)用型本科高校科研過程表面看起來大體相同，但其中的項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目落實(shí)、成果應(yīng)用三個(gè)步驟差異極大。

·比較教育·芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)RDI科研范式及其啟示

（一）項(xiàng)目申請(qǐng)（Project application）

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)RDI項(xiàng)目來源主要是所在市域行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目，包括當(dāng)?shù)卣_發(fā)與建設(shè)項(xiàng)目、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目，此類項(xiàng)目占學(xué)?？蒲许?xiàng)目總數(shù)的85%以上。[3]同時(shí)各應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也積極爭(zhēng)取芬蘭科學(xué)院（AF）、國家技術(shù)創(chuàng)新局（Tekes，隸屬芬蘭就業(yè)與經(jīng)濟(jì)部，該局所提供的項(xiàng)目全是應(yīng)用性項(xiàng)目）項(xiàng)目。2017年，芬蘭R&D占GDP的比值高達(dá)37%，遠(yuǎn)超我國的21%。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)申請(qǐng)應(yīng)用性項(xiàng)目具有國家政策支持和地方政策支持雙重優(yōu)勢(shì)。

（二）簽訂協(xié)議（Project agreement）

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研項(xiàng)目管理實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理（Project manager）負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目經(jīng)理由學(xué)校專職教師擔(dān)任，項(xiàng)目組成員須有行業(yè)企業(yè)專家和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與。較大的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目一般由跨院系、跨企業(yè)、跨大學(xué)組建的專家團(tuán)共同擔(dān)任，學(xué)生處于參與地位;中小型項(xiàng)目尤其是院系教師和學(xué)生自主聯(lián)系的地方行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目則往往由學(xué)生作為項(xiàng)目經(jīng)理，教師和企業(yè)專家負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)。項(xiàng)目經(jīng)理除了與項(xiàng)目來源方簽訂協(xié)議外，還要與學(xué)校RDI管理機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議。

（三）項(xiàng)目計(jì)劃（Project plan）

項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組成員落實(shí)后，項(xiàng)目組按要求須制定詳細(xì)的研發(fā)計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃須明確項(xiàng)目的研發(fā)周期、每年的主要任務(wù)、各個(gè)子項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人和具體任務(wù)、學(xué)生參與情況、中期研發(fā)目標(biāo)及其成果形式、終期研發(fā)目標(biāo)及其成果形式、研發(fā)成果預(yù)期成效等等。項(xiàng)目計(jì)劃是中期檢查和終期評(píng)估的主要依據(jù)。

（四）理論研究（Theoretical studying）

理論研究主要由兩大部分組成：一是項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)，包括學(xué)術(shù)界關(guān)于該項(xiàng)目的相關(guān)研究成果、相關(guān)理論支撐、相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等;二是項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告，根據(jù)研發(fā)需要，通過問卷調(diào)研、高層訪談、個(gè)案材料收集等方式，盡可能詳盡地收集各種需求信息，為項(xiàng)目研發(fā)奠定基礎(chǔ)。如洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“洛哈游泳館發(fā)展項(xiàng)目”，有12名學(xué)生參與，學(xué)生不但要開展與游泳館設(shè)計(jì)相關(guān)的理論研究，還要負(fù)責(zé)對(duì)洛哈市（Lohja）市民進(jìn)行諸如“你未來的室內(nèi)游泳池是什么”等上千份問卷調(diào)查。項(xiàng)目組根據(jù)市民的意愿和想法來規(guī)劃新的室內(nèi)游泳池，并提出研發(fā)對(duì)策。

（五）項(xiàng)目落實(shí)（Project implementation）

“項(xiàng)目落實(shí)”主要是RDI科研項(xiàng)目分解落實(shí)到living-lab教研項(xiàng)目。項(xiàng)目落實(shí)場(chǎng)所，一是校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、研發(fā)中心等研發(fā)基地，一般采用living-lab項(xiàng)目模式，專職教師為主、企業(yè)專家為輔共同帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)開展技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，研發(fā)項(xiàng)目直接演化為一個(gè)或若干個(gè)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目。二是校外技術(shù)研發(fā)需求單位的實(shí)驗(yàn)室、操作車間、技術(shù)研發(fā)中心等研發(fā)基地，企業(yè)專家為主、專職教師為輔指導(dǎo)學(xué)生在校外開展技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)。在芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，科研與教學(xué)不是相互分離而是渾然一體的。

（六）研發(fā)報(bào)告（Research report）

通過一定時(shí)期的技術(shù)研發(fā)，由項(xiàng)目經(jīng)理具體負(fù)責(zé)，聯(lián)合項(xiàng)目組成員共同撰寫項(xiàng)目的初期研發(fā)報(bào)告。理工類項(xiàng)目包括新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)的研發(fā)過程、數(shù)據(jù)分析、功能介紹、裝配流程和應(yīng)用前景等，智庫類項(xiàng)目包括調(diào)研數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、主要任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略等。

（七）項(xiàng)目研討（Project seminar）

項(xiàng)目研討是進(jìn)一步完善項(xiàng)目的技術(shù)研發(fā)成果，是項(xiàng)目研發(fā)的重要環(huán)節(jié)。由項(xiàng)目經(jīng)理召集項(xiàng)目組成員召開項(xiàng)目研討會(huì)，圍繞項(xiàng)目研發(fā)的初期報(bào)告，通過living-lab研討方式，對(duì)新產(chǎn)品、新工藝的功能、相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)校驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，不斷豐富與完善研發(fā)報(bào)告或設(shè)計(jì)方案。大多數(shù)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目報(bào)告需要通過數(shù)次項(xiàng)目研討會(huì)才能最后完成。

（八）項(xiàng)目評(píng)估（Project evaluation）

項(xiàng)目評(píng)估實(shí)際上是項(xiàng)目的驗(yàn)收。由項(xiàng)目經(jīng)理向評(píng)估團(tuán)進(jìn)行匯報(bào)項(xiàng)目研發(fā)情況，并接受評(píng)估專家的現(xiàn)場(chǎng)答辯。評(píng)估團(tuán)一般由技術(shù)研發(fā)需求單位的專家、項(xiàng)目組以外的行業(yè)企業(yè)專家、高校專家、商業(yè)用戶組成。評(píng)估專家根據(jù)成果水平和答辯結(jié)果，決定該項(xiàng)目是否可以結(jié)項(xiàng)。

（九）成果發(fā)布（Results publication）

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)適應(yīng)living-lab教學(xué)范式和RDI科研范式發(fā)展需要，設(shè)立一種或幾種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物，主要介紹學(xué)校的已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的RDI項(xiàng)目、RDI項(xiàng)目研發(fā)成果以及項(xiàng)目背后有趣的人與事，一方面對(duì)外宣傳學(xué)校技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新成果;另一方面吸引更多的學(xué)生參與正在進(jìn)行的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目。如洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的公開出版物是Forerunner Magazine（先行者雜志），每年出版4期，3期為芬蘭文，1期為英文，主要介紹洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各種RDI項(xiàng)目情況。

（十）成果應(yīng)用（Results application）

由于RDI項(xiàng)目絕大多數(shù)是來自所在市域政府或企業(yè)的應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目，都要直接面臨研發(fā)成果應(yīng)用問題。項(xiàng)目經(jīng)理與學(xué)校教師一直跟蹤項(xiàng)目應(yīng)用過程，遇到問題及時(shí)處理，直到商業(yè)用戶滿意為止。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常重視“成果應(yīng)用”過程，一則，通過成果應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)更多、更高水平的后續(xù)應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目;二則，鼓勵(lì)師生利用已有研發(fā)成果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)有較大市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目，學(xué)校給予重點(diǎn)指導(dǎo)和重點(diǎn)支持。如于韋斯屈萊應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Jamk UAS）高級(jí)講師帕特嫩（TimoPartnen）指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達(dá)驚人的30%。[4]

三、RDI科研范式的特點(diǎn)

（一）突出應(yīng)用性，服務(wù)所在市域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研活動(dòng)不是為科研而科研，而是根據(jù)所在區(qū)域政府和企業(yè)實(shí)際需求開展相關(guān)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)。芬蘭《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法》明確要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)須為區(qū)域政府、中小型企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)與創(chuàng)新服務(wù)。因此，各個(gè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都把服務(wù)本區(qū)域發(fā)展作為自身的RDI宗旨，如奧盧應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Oamk UAS）的RDI宗旨是：提高本區(qū)域的福祉和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)本區(qū)域商業(yè)活動(dòng)。海門應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hamk UAS）的RDI宗旨是：開展區(qū)域影響和面向客戶的應(yīng)用研究。洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的RDI宗旨是：服務(wù)區(qū)域政府與企業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。各應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的RDI研發(fā)中心及其研發(fā)項(xiàng)目也都主要針對(duì)本區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求而設(shè)立，如于韋斯屈萊應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“保健夢(mèng)實(shí)驗(yàn)室”和“食品產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)技術(shù)研發(fā)中心”等就針對(duì)本區(qū)域的老年保健業(yè)、食品加工業(yè)和旅游業(yè)而專門設(shè)立的研發(fā)中心。[5]

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)極為重視與區(qū)域政府、區(qū)域行業(yè)、區(qū)域企業(yè)、區(qū)域大學(xué)、區(qū)域研究機(jī)構(gòu)合作開展研發(fā)活動(dòng)。每所大學(xué)甚至所屬分校都建立有市域研發(fā)中心，如薩塔昆塔應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Satakunta UAS）與所在的波里等5個(gè)市政府及主要企業(yè)合作共建有奧·薩塔研發(fā)中心（OSata Research and Development Center）;瓦薩應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與瓦薩市政府及主要企業(yè)合作共建有摩瓦研發(fā)中心（Muova Research and Development Center），這些研發(fā)中心主要為地方政府、行業(yè)企業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)項(xiàng)目。

（二）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)一體化發(fā)展

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)與人才培養(yǎng)活動(dòng)緊密聯(lián)系，每個(gè)RDI項(xiàng)目都必須有一定數(shù)量的學(xué)生參與，都包涵一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)living-lab教學(xué)項(xiàng)目。

與RDI研發(fā)過程“十步法”相對(duì)應(yīng)，living-lab項(xiàng)目化教學(xué)過程也分十步，如洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)living-lab項(xiàng)目教學(xué)程序是：分配任務(wù)（Project assignment）→簽訂協(xié)議（Project agreement）→項(xiàng)目計(jì)劃（Project plan）→心靈地圖（Mind map）→理論研究（Theoretical studying）→分享知識(shí)（Sharing）→項(xiàng)目落實(shí)（Project implementation）→最后報(bào)告（Final report）→項(xiàng)目研討（Project seminar）→項(xiàng)目評(píng)估（Project evaluation），真正實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)、科研與教學(xué)一體化。[6]

（三）注重創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)高?？蒲刑厣l(fā)展

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由于本科辦學(xué)歷史較短，科研實(shí)力遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)型大學(xué)，故而采取“彎道超車”戰(zhàn)略，與所在市域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合重點(diǎn)發(fā)展3～5個(gè)戰(zhàn)略研發(fā)方向，如坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所在市域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是機(jī)械制造、電子產(chǎn)業(yè)，學(xué)校的研發(fā)領(lǐng)域就重點(diǎn)集中在機(jī)械自動(dòng)化、電子科技和藝術(shù)媒體。瓦薩應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Vaasan UAS）所在市域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是機(jī)械制造、電氣和建筑，學(xué)校的研發(fā)領(lǐng)域就重點(diǎn)突出機(jī)械工程、電氣工程和建筑工程。

創(chuàng)新、引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)RDI任務(wù)之一。受科研力量和水平限制，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)往往選擇對(duì)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)作用的戰(zhàn)略研發(fā)方向，集中力量從縱、橫兩個(gè)方面開展深度創(chuàng)新。洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)處于大赫爾辛基地區(qū)，出入邊境人員較多，“安全與社會(huì)責(zé)任”是該大學(xué)的3個(gè)戰(zhàn)略研發(fā)方向之一。橫向上，該大學(xué)由原來的“安全與健康服務(wù)”逐漸向安全管理、邊界安全、海事安全、汽車安全、沖突/危機(jī)管理、平民保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、預(yù)防犯罪等領(lǐng)域拓展;縱向上，加強(qiáng)光束安全器、智能機(jī)器人安檢器、自動(dòng)化安檢器、無人駕駛飛機(jī)安全監(jiān)測(cè)器、電子安全器、電子健康器等領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新。

（四）重視國際化，推進(jìn)國際化進(jìn)程

芬蘭2009年修訂的《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法案》明確要求所有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)須開展國際合作與交流項(xiàng)目，以提高國家技術(shù)研發(fā)水平和國際影響力。以此為契機(jī)，各大學(xué)積極拓展國外高校合作與交流項(xiàng)目，一則方便本校學(xué)生到國外高校學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，二則可以讓本校學(xué)生到國外高?；蚩鐕緟⑴c國際科研合作項(xiàng)目。如拉普蘭塔應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Lappeenranta UAS）與國外200余所高校建立了雙邊友好合作關(guān)系。

近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，芬蘭各應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加重視與中國高校的合作與交流，2014年-2018年，我國舉辦5屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”（IFIE），芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)申請(qǐng)參會(huì)人數(shù)在歐洲國家中最多。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的國際化進(jìn)程，對(duì)增強(qiáng)芬蘭綜合國力和提升國際影響力具有重要作用。

四、對(duì)我國地方應(yīng)用型本科高?？蒲械膯⑹?/p>

上世紀(jì)五六十年代，芬蘭高等教育體制主要模仿蘇聯(lián)，八九十年代開始模仿英國、德國，本世紀(jì)走向自主創(chuàng)新的發(fā)展道路。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展歷程與我國地方本科高校的主體新建本科高校②的發(fā)展歷程極為相似。

（一）簽訂“績效協(xié)議”，明確應(yīng)用型科研導(dǎo)向

我國地方應(yīng)用型本科高校在近年來的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，雖然大力提倡產(chǎn)教融合、校企合作，但截至目前“校企兩張皮”現(xiàn)象依然普遍，縱向科研仍然是地方應(yīng)用型本科高校的主流。欲快速提高我國地方應(yīng)用型本科高校整體科研水平，應(yīng)借鑒芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與教育與文化部簽訂“績效協(xié)議”辦法，改變政府年度撥款單一依靠在校生人數(shù)的現(xiàn)有財(cái)政供給體制，增加“應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新”績效指標(biāo)，與高校財(cái)政供給主管機(jī)構(gòu)簽訂“績效協(xié)議”，“明確服務(wù)區(qū)域發(fā)展的辦學(xué)理念”[7]，突出應(yīng)用性科研，與地方政府、企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新命運(yùn)共同體，逐步實(shí)現(xiàn)由“縱向科研為主”向“橫向與縱向科研并重”的轉(zhuǎn)變。

（二）注重產(chǎn)教融合，促進(jìn)科研教學(xué)一體化建設(shè)

目前，我國地方應(yīng)用型本科高校“就業(yè)難”問題愈發(fā)突出，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相脫節(jié)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。造成該局面的重要原因之一就是地方高?！翱蒲信c教學(xué)相脫節(jié)”。應(yīng)借鑒芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)RDI科研項(xiàng)目與living-lab教學(xué)項(xiàng)目一體化范式，讓每一項(xiàng)RDI研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)living-lab教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生盡可能多地參與地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)急需技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目，以行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生提前就業(yè)。

（三） 立足校地實(shí)際，培育高?？蒲刑厣?/p>

“應(yīng)用型師資力量薄弱”是地方應(yīng)用型本科高校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和應(yīng)用型科學(xué)研究水平的瓶頸。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)自覺與地方政府、地方行業(yè)、地方企業(yè)、區(qū)域大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介合作共建、共管、共享，盡可能多地組建“四跨”（跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨企業(yè)、跨大學(xué)）協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以壯大自身的學(xué)術(shù)和技術(shù)實(shí)力。

我國地方本科高校目前的科研，“職稱科研”問題突出，“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象普遍，形不成科研優(yōu)勢(shì)和科研特色。地方本科高校欲做強(qiáng)做大學(xué)校的科研特色，就必須圍繞地方（區(qū)域）主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)凝練3～5個(gè)戰(zhàn)略研發(fā)方向，集中力量做好“少而精”的戰(zhàn)略研發(fā)方向和科研特色。

（四）追求“創(chuàng)新性”，逐步提高服務(wù)社會(huì)的能力和水平

“地方本科高?？蒲袑?shí)力總體較弱”是地方本科高校服務(wù)地方能力和水平較低的主要原因。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)盡早籌建實(shí)質(zhì)性的“高校科技成果轉(zhuǎn)移中心”、盡可能多地籌建“地方產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心”，圍繞創(chuàng)新、引領(lǐng)地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的3～5個(gè)戰(zhàn)略方向，集中校內(nèi)力量，從縱、橫兩個(gè)維度開展深度創(chuàng)新，為地方企業(yè)提供實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用人才、應(yīng)用技術(shù)及其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，逐步贏得地方企業(yè)的信任與支持，從根本上解決“企業(yè)參與積極性不高”問題。

（五）搶抓機(jī)遇，加強(qiáng)國際交流合作

“國際化建設(shè)”是我國地方應(yīng)用型本科高校的弱項(xiàng)。新時(shí)代，我國地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大資金投入，積極推進(jìn)“123國際化建設(shè)”進(jìn)程?！?”是組織實(shí)施高校國際化建設(shè)工程;“2”是二個(gè)契機(jī)，即抓著“一帶一路”發(fā)展契機(jī)，重點(diǎn)發(fā)展與“一帶一路”沿線國家高校的聯(lián)系;抓著歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)希望與我國高校開展國際化合作與交流契機(jī)，重點(diǎn)發(fā)展與歐洲知名應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的聯(lián)系?！?”是三個(gè)合作，即與國外高校簽訂“人才”合作與交流項(xiàng)目，選派更多的教師和學(xué)生到國外學(xué)習(xí)與交流;與國外高校簽訂“技術(shù)”合作與交流項(xiàng)目，選派更多教師和學(xué)生到國外高校參與先進(jìn)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目;校企聯(lián)合與國外高校簽訂“特色”合作與交流項(xiàng)目，圍繞本地行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)研發(fā)需求，校企合作有目的、有針對(duì)性地與國外高校開展技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校自身和本地企業(yè)的國際影響力。

本文得到洛雷亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)邁克J.考特萊恩（Mika J.Kortelainen）教授的指導(dǎo)，特此感謝！

注釋：

①2005年，芬蘭與中國聯(lián)合資助“大型神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，是亞洲以外國家首次與我國開展的聯(lián)合資助研究項(xiàng)目。

②新建本科高校是1998年以來經(jīng)教育部批準(zhǔn)的本科高校，截止2018年6月，該類高校共計(jì)446所（不包括尚未脫離母體的獨(dú)立學(xué)院）。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3][6]Mika J.Kortelainen.The RDI Activities and Services of Laurea University of Applied Sciences[R].2018.

[4]蔡旭東.團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)園：芬蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育范式及啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2011（7）：102.

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