李正 張倩 焦磊

摘要：跨學(xué)科研究是當(dāng)代大學(xué)提升創(chuàng)新能力、滿足社會需求、解決國家科技難題的重要手段。近年來，我國大學(xué)對跨學(xué)科研究及其組織機構(gòu)創(chuàng)建愈加重視，但跨學(xué)科研究合作的效果并不理想。校級層面的跨學(xué)科研究組織面臨需要投入大量啟動資金、不可持續(xù)等困境。波士頓大學(xué)埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心作為基層跨學(xué)科研究組織采取了自下而上驅(qū)動跨學(xué)科研究組織衍生的路徑，其創(chuàng)新性的跨學(xué)科組織管理體制、衍生路徑和保障機制為我國大學(xué)解決跨學(xué)科研究組織的可持續(xù)發(fā)展問題提供了可資借鑒的經(jīng)驗和新范式指引。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科研究組織;衍生路徑;保障機制

跨學(xué)科合作是獲得創(chuàng)新性成果的重要途徑，是科學(xué)技術(shù)發(fā)明、解決復(fù)雜社會問題的重要選擇。大學(xué)和學(xué)院的跨學(xué)科發(fā)展面臨傳統(tǒng)學(xué)科模式的挑戰(zhàn)，為規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)科組織機構(gòu)面臨的協(xié)作障礙、組織障礙和文化障礙，國外高水平大學(xué)普遍創(chuàng)立了獨立建制的跨學(xué)科研究組織。從國外大學(xué)促進跨學(xué)科學(xué)術(shù)機構(gòu)變革策略來看，早期普遍采用“自上而下”的路徑，即通過頂層戰(zhàn)略規(guī)劃促進跨學(xué)科研究，在確定前沿及優(yōu)先研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，設(shè)立獨立于傳統(tǒng)院系的校級跨學(xué)科研究組織機構(gòu)。這種路徑有助于避免傳統(tǒng)學(xué)科組織的壁壘，保障跨學(xué)科研究活動的開展。但該路徑同時存在需要投入大量啟動資金、學(xué)術(shù)資源過多地集中于某幾個領(lǐng)域、跨學(xué)科科研組織不可持續(xù)等潛在問題。為解決上述困境，國外大學(xué)內(nèi)部便逐漸形成一種“自下而上”的跨學(xué)科研究組織生成路徑。大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織呈現(xiàn)出自組織的特性，其特征在于系統(tǒng)的自發(fā)集體行為，這是由于代理人自身之間的自下而上的基層運動，這些運動可以導(dǎo)致新結(jié)構(gòu)、模式和屬性的出現(xiàn)。[1]值得注意的是，“自下而上”路徑不是對“自上而下”路徑的否定，而是大學(xué)“自上而下”驅(qū)動策略下的產(chǎn)物，是一種新型的跨學(xué)科科研組織生成路徑。

波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)部就如何跨學(xué)科合作進行了積極的探索，其由學(xué)院到學(xué)校的跨學(xué)科研究組織衍生機制是“自下而上”路徑的范例，“自下而上”的衍生機制的成功運行證明其是促進跨學(xué)科研究的有效組織方式。波士頓大學(xué)在臨床學(xué)科領(lǐng)域具有高影響力，2017年《泰晤士報高等教育》發(fā)布的《哪些高?？梢蕴魬?zhàn)高等教育精英高?！穲蟾嬷赋?，有53所大學(xué)未來有可能趕上甚至超越牛津劍橋和常春藤聯(lián)盟高校，被稱為國際強動力大學(xué)（International Powerhouses），這些大學(xué)通常在臨床學(xué)科有卓越表現(xiàn)，其在該領(lǐng)域的研究影響力往往超過大學(xué)自身的聲望，波士頓大學(xué)被列入53所跨學(xué)科醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域國際“新興大學(xué)”之列。[2]在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜中，波士頓大學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科排名居前。因此，探析波士頓大學(xué)跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究組織“自下而上”的衍生機制對我國高?？鐚W(xué)科研究組織的創(chuàng)建及可持續(xù)性發(fā)展具有重要借鑒意義。

一、波士頓大學(xué)基層跨學(xué)科科研組織創(chuàng)建的緣起及其組織架構(gòu)

（一）創(chuàng)建緣起

復(fù)雜的生物醫(yī)學(xué)研究問題越來越需要優(yōu)化的、創(chuàng)新的跨學(xué)科措施和方法。以往的策略通常是在學(xué)院層面根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃流程確定癌癥、神經(jīng)科學(xué)、炎癥和新發(fā)傳染病等優(yōu)先研究領(lǐng)域。然而，為識別和創(chuàng)造新的研究方向，已有研究中心需要大量的投資來啟動和維持計劃，并且只為機構(gòu)內(nèi)的少數(shù)教師創(chuàng)造機會。[3]跨學(xué)科協(xié)作被認為是解決日益復(fù)雜的生物醫(yī)學(xué)問題以及推動人類疾病預(yù)防、診斷和治療的關(guān)鍵。生物醫(yī)學(xué)作為跨學(xué)科研究的重要領(lǐng)域，是目前發(fā)展最快的學(xué)科之一，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程科學(xué)等學(xué)科專家共同努力的結(jié)果。[4]

2009年波斯頓大學(xué)醫(yī)學(xué)部門建立了更為靈活的跨學(xué)科研究機構(gòu)——埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心（Evans Center for Interdisciplinary Biomedical Research，以下簡稱ECIBR）。ECIBR是一個“虛擬中心”，其設(shè)立目的是應(yīng)對人類健康的重要挑戰(zhàn)，解決與人類疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，并與其他學(xué)術(shù)機構(gòu)及企業(yè)相聯(lián)系，實現(xiàn)從實驗到臨床的轉(zhuǎn)化，最大化的提高醫(yī)學(xué)部門的效率，為促進跨學(xué)科研究提供基礎(chǔ)設(shè)施。ECIBR堅信由研究者驅(qū)動的研究目標(biāo)和愿景、嚴格的同行評審以及財務(wù)與機構(gòu)支持的結(jié)合能優(yōu)化研究中心，并使中心獲得成功。[5]ECIBR內(nèi)部由多個“共同研究旨趣協(xié)作小組”（The Affinity Research Collaboratives）構(gòu)成，小組允許來自不同部門的研究人員共同研究大學(xué)科內(nèi)的子領(lǐng)域，其形式注重小而精，小組成員進入靈活，由一線研究者確定主題研究領(lǐng)域。自成立以來，ARCs的科研生產(chǎn)力頗高：合作出版物及被引率高，獲合作經(jīng)費數(shù)量多，培養(yǎng)的研究生和博士后數(shù)量不斷增長。與此同時，教師之間的合作活動及信息共享頻率提高，研究團隊成員之間的關(guān)系強度增強。[6]這些成果均表明ECIBR內(nèi)部的運行機制是促進跨學(xué)科研究的有效組織模式。

·比較教育·跨學(xué)科研究組織“自下而上”衍生路徑及其保障機制研究

（二）組織架構(gòu)

ECIBR歸屬于波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院，由兼職科學(xué)主管的主任對中心進行統(tǒng)籌管理（見圖1）。中心下設(shè)顧問委員會，成員來自醫(yī)學(xué)部、轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所、基礎(chǔ)科學(xué)、公共衛(wèi)生研究院、波士頓牙科校園等多個部門，其中包括9名可輪換成員，3名常任成員，1名特邀成員。顧問委員會的主要作用在于審查“共同研究旨趣協(xié)作小組”的申請及對跨學(xué)科項目的實施情況進行評估。ARCs是虛擬中心下所支持的實體研究小組。

圖1波士頓大學(xué)埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)中心（ECIBR）

組織架構(gòu)圖

注：根據(jù)網(wǎng)站及相關(guān)資料整理繪制。[7]

ARCs除進行跨學(xué)科研究以外，對研究生和博士后培訓(xùn)也起著重要的作用。波士頓大學(xué)的臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所（Clinical & Translational Science Institute，CTSI）是一個獨立于埃文斯中心的機構(gòu)，使用CTSI的基礎(chǔ)設(shè)施進行技術(shù)和轉(zhuǎn)化研究，可以進一步轉(zhuǎn)化ARC小組的基礎(chǔ)性發(fā)現(xiàn)。計算生物醫(yī)學(xué)部門是2009年成立的輔助部門，由醫(yī)學(xué)部門提供啟動資金，目的是滿足ARC跨學(xué)科研究教師在大型生物和分子數(shù)據(jù)集上的研究興趣。該部門與來自醫(yī)學(xué)部的不同學(xué)科部門合作，為ECIBR跨學(xué)科研究人員創(chuàng)造培訓(xùn)機會以及開發(fā)新興的計算方法。[8]ECIBR傾向于參與型領(lǐng)導(dǎo)，期望能與醫(yī)學(xué)部門的其它教員共同對研究小組進行領(lǐng)導(dǎo)?？鐚W(xué)科生物醫(yī)學(xué)辦公室（Interdisciplinary Biomedical Research Office，IBRO）則圍繞醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)的研究優(yōu)勢開展跨校園研究項目，將這些項目發(fā)展成為全校范圍的研究計劃和項目。

二、基層跨學(xué)科研究組織“自下而上”的衍生路徑

埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心作為基層跨學(xué)科研究組織，充當(dāng)跨學(xué)科研究協(xié)作小組的孵化器，驅(qū)動跨學(xué)科研究組織自下而上衍生，為預(yù)ARC和ARCs提供經(jīng)費和行政管理支持。其衍生路徑涵蓋籌備、進階和衍化三個階段：

（一）籌備：跨學(xué)科研究主題的自由探索與協(xié)同研究小組自發(fā)組建

埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心是圍繞“共同研究旨趣協(xié)作小組”（ARC）組建的，“共同研究旨趣協(xié)作小組”通常由8-15名核心教師組成。[9]ARC組建秉承“自下而上”的方式，即一個ARC由研究人員圍繞共同研究興趣自行組建，成員由不同校區(qū)、不同學(xué)科的教員和學(xué)員組成，他們所研究的跨學(xué)科主題領(lǐng)域超越于中心已有的研究范疇。ARC自行選擇團隊領(lǐng)導(dǎo)者，自行確定研究愿景和戰(zhàn)略，中心主任提供建議。如圖2所示，預(yù)ARC是成為正式ARC之前的主題領(lǐng)域探索階段。預(yù)ARC成員隸屬于基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)和物理科學(xué)學(xué)院的不同部門。預(yù)ARC到ARCs的轉(zhuǎn)變過程取決于ECIBR中心委員會的審查。審查小組根據(jù)ARC的跨學(xué)科增長潛力，如新穎性、凝聚力、質(zhì)量和承諾等方面，考察ARC的提案。每個ARC 至少包括2個學(xué)科以上的5個教員，由1-2個負責(zé)人指導(dǎo)，并且至少一個來源于醫(yī)學(xué)院，ARC鼓勵研究者與企業(yè)進行合作研究。

圖2ARC“自下而上”的衍生路徑

（二）進階：跨學(xué)科協(xié)同研究小組的正式形成與運行

預(yù)ARC通過評估專家組的嚴格審核即可從非正式身份轉(zhuǎn)變成為正式的ARC，評估專家組對ARC申請審查的關(guān)鍵內(nèi)容包括：一是團隊構(gòu)成是否具有跨學(xué)科屬性;二是ECIBR領(lǐng)導(dǎo)。ECIBR傾向于參與型領(lǐng)導(dǎo)，期望能與醫(yī)學(xué)部門的其它教員共同對研究小組進行領(lǐng)導(dǎo);三是研究計劃達致以下要求：1）是一個令人信服、引人矚目的生物醫(yī)學(xué)問題;2）能夠反映新領(lǐng)域的跨學(xué)科方法，包括內(nèi)外部研究互動和交流計劃;3）有可能超過三年的資助期;4）是高質(zhì)量的科學(xué)研究領(lǐng)域;5）能提供研究生或博士后相關(guān)培訓(xùn);6）可以在波士頓大學(xué)內(nèi)外進行更廣泛的合作;7）不與現(xiàn)有的中心、研究單元或項目重復(fù)。評估遵循高水準(zhǔn)的原則，依據(jù)美國國立衛(wèi)生研究院的標(biāo)準(zhǔn)進行評分，注重其跨學(xué)科增長潛力。成為正式ARC可獲得一年資助，年度結(jié)束需提交進展報告。在通過嚴格的年度評審的前提下，ARC可續(xù)期至最長資助周期3年。

（三）衍化：成熟的ARC向更高層級衍化

對于“共同研究旨趣協(xié)作小組”而言，其運行的優(yōu)勢在于它的可塑性和強創(chuàng)造力，經(jīng)過ECIBR孵化“成熟”的ARC也可轉(zhuǎn)變多更高層級跨學(xué)科研究項目，使具有發(fā)展?jié)摿Φ腁RC朝著不同的方向衍化：首先，可以轉(zhuǎn)化為實體中心或大學(xué)校級項目，成為新的校級實體跨學(xué)科研究組織機構(gòu)或校級跨學(xué)科研究項目;其次，將研發(fā)的技術(shù)轉(zhuǎn)移到已有的研究機構(gòu)或臨床轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所項目，實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化;再次，成為由國家健康研究所資助項目獲取外部資助;最后，分化出新的ARCs。ARC通過向上（超越學(xué)院層面）、向外（大學(xué)外部）的衍化，使ECIBR獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

三、跨學(xué)科研究組織“自下而上”衍生的保障機制

（一）跨學(xué)科研究人才吸引和激勵機制

埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心的教師來自不同的學(xué)術(shù)部門，由各學(xué)術(shù)部門進行學(xué)術(shù)任命。中心通過設(shè)立長達三年的研究經(jīng)費資助、種子基金資助、設(shè)立獎項獎勵有效的個人合作者這一系列措施吸引和激勵教員。

首先，創(chuàng)建教育和培訓(xùn)計劃，吸納研究生及博士后的加入和參與。埃文斯中心將對研究生和博士后的培訓(xùn)視為維持跨學(xué)科研究持續(xù)性的重要舉措，ECIBR對研究生和博士后給以足夠的重視，前期設(shè)置一系列主題研討會、專題報告、小型研討會、圓桌研討會，呼吁研究生及博士后參與，以加深他們對跨學(xué)科研究領(lǐng)域的了解和興趣。研究生和博士后是未來進行跨學(xué)科研究的重要儲備性人才。

其次，提升跨學(xué)科研究成效的另一個重大舉措是回應(yīng)教師的興趣及對專業(yè)知識的需求。計算生物醫(yī)學(xué)部門的設(shè)立滿足了埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心教師對計算方法的需求。計算生物醫(yī)學(xué)部門作為一個新建立的組織機構(gòu)，成立的目的是強化跨學(xué)科研究的教師解決大型生物或分子數(shù)據(jù)集問題的相關(guān)專業(yè)知識;促進與人類疾病有關(guān)的生物系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的研究;為“亞專家”（生物信息學(xué)研究生和博士后研究人員）創(chuàng)造培訓(xùn)機會;并利用新興的跨學(xué)科計算方法來開發(fā)新的診斷和治療策略。

再次，設(shè)置促進合作及表彰團隊成就的獎項。ECIBR通過設(shè)立埃文斯中心合作者獎（Evans Center Collaborator Awards）以及埃文斯中心研究員獎（Evans Center Fellow Award）來激勵為跨學(xué)科合作做出貢獻的研究者和表彰促使ARC獲得成功的早期研究人員。埃文斯中心合作者獎被授予那些為ARCs的進展做出努力和特殊貢獻的個人。獲獎?wù)叩腻噙x結(jié)果由ARC特別委員會根據(jù)ARC主任和同行提名以及政府是否支持來決定。埃文斯中心研究員獎用以表彰一個成功的ARC，亦是為了支持ARC研究領(lǐng)域的早期職業(yè)研究人員。表彰成功ARC團隊成就的獎項有助于促進跨學(xué)科研究協(xié)作，該獎項每年資助金額將在18000-25000美元之間。資助年限是否延至第二年，取決于是否成功完成第一年的目標(biāo)。[10]

（二）跨學(xué)科教育和培訓(xùn)相融合的機制

埃文斯跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)研究中心通過各種基礎(chǔ)設(shè)施、活動共同支持和促進學(xué)科的融合，促進跨學(xué)科研究和教育培訓(xùn)，并為學(xué)員提供利用跨學(xué)科方法解決問題的機會。ECIBR通過以下幾種方式加強研究生和博士后的訓(xùn)練：一是開設(shè)跨學(xué)科研究生課程，如“生物核心技術(shù)”“納米醫(yī)學(xué)：原則和應(yīng)用”;二是增加校園訓(xùn)練機會，設(shè)立培訓(xùn)計劃項目，如在納米醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，埃文斯中心與納米技術(shù)創(chuàng)新中心、教務(wù)長辦公室、工程學(xué)院院長、藝術(shù)與科學(xué)院院長共同合作進行納米醫(yī)學(xué)試點，尋求納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)上創(chuàng)新應(yīng)用的新合作。目標(biāo)是使研究人員能夠測試新想法，建立跨學(xué)科的團隊，并成功申請外部資助機構(gòu)的經(jīng)費。癌癥納米技術(shù)跨學(xué)科培訓(xùn)項目發(fā)起目的在于培養(yǎng)新一代能夠進行跨學(xué)科工作的科學(xué)家、工程師和醫(yī)學(xué)研究人員;三是開展博士后培訓(xùn)，埃文斯中心教師在培養(yǎng)臨床研究人員和博士后研究人員上有豐富的經(jīng)驗，通過各種資助項目對博士后予以支持，其中包括美國國立衛(wèi)生研究院資助的培訓(xùn)補助金支持計劃。

（三）跨學(xué)科基礎(chǔ)研究與應(yīng)用轉(zhuǎn)化相結(jié)合的機制

如前所述，臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所（CTSI）是一個獨立于埃文斯中心的校級機構(gòu)，它是臨床和轉(zhuǎn)化研究者學(xué)術(shù)和知識的家園，其設(shè)立目的旨在更快及更有效地將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的臨床治療。埃文斯中心利用臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所的技術(shù)和轉(zhuǎn)化研究基礎(chǔ)設(shè)施進一步拓展研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)基礎(chǔ)研究到臨床的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。波士頓大學(xué)臨床和轉(zhuǎn)化研究所包括四項目標(biāo)：一是培訓(xùn)與教育，設(shè)置培訓(xùn)計劃和課程，培訓(xùn)研究人員進行轉(zhuǎn)化研究的能力，包括博士及博士后培訓(xùn)計劃、臨床研究培訓(xùn)計劃、研究職業(yè)支持計劃、研究員教育等;二是社區(qū)參與，與所有社區(qū)和利益相關(guān)方建立有意義的研究關(guān)系，實現(xiàn)雙向貢獻，從而加強整個生命周期中的轉(zhuǎn)化研究;三是利用獨特的全方位研究優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、傳播改進的治療和診斷方法，以解決社區(qū)和國家的問題;四是與政府部門合作，如與美國臨床和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基金項目中的其它中心共享最佳創(chuàng)新實踐，并在協(xié)調(diào)、多中心、轉(zhuǎn)化研究方面進行合作。[11]

臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所除通過提供研討會、工作坊、教育培訓(xùn)與試點獎勵計劃等方式外，還通過獲取社區(qū)及企業(yè)支持以促進跨學(xué)科研究。為更好地實現(xiàn)跨學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，波士頓大學(xué)為教師和學(xué)生提供一系列特殊服務(wù)：一是技術(shù)開發(fā)，將波士頓社區(qū)的想法轉(zhuǎn)化為有用的產(chǎn)品和服務(wù);二是企業(yè)孵化，波士頓大學(xué)擁有美國最好的校內(nèi)商業(yè)孵化設(shè)施，[12]臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所主辦15家新創(chuàng)企業(yè)，企業(yè)涉及生命科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備、光子學(xué)、清潔能源和工程等領(lǐng)域;三是Kindle導(dǎo)師計劃，該計劃允許經(jīng)驗豐富的企業(yè)家和企業(yè)高管進行直接而有意義的互動，醫(yī)學(xué)與創(chuàng)新技術(shù)集成中心將臨床醫(yī)生、科學(xué)家和工程師聚集在一起，利用新技術(shù)解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題;四是社區(qū)參與計劃，臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)研究所與社區(qū)成員、社會服務(wù)提供者、醫(yī)療保健中心、政策制定者和研究人員合作，了解公共衛(wèi)生需求，并與社區(qū)建立強有力的研究合作關(guān)系。

（四）校級專門機構(gòu)的整合與推進機制

波士頓大學(xué)跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)辦公室（IBRO）成立于2015年，是一個校級機構(gòu)，與ECIBR最大的區(qū)別在于它鼓勵校級層面的跨學(xué)科研究，支持整個大學(xué)范圍的合作?？鐚W(xué)科生物醫(yī)學(xué)辦公室成立后，ECIBR仍關(guān)注醫(yī)學(xué)院內(nèi)研究者發(fā)起的研究課題，跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)辦公室則圍繞醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)的研究優(yōu)勢開展跨校園研究項目，將這些項目發(fā)展成為全校范圍的研究計劃和項目，由醫(yī)學(xué)院埃文斯基金會、臨床轉(zhuǎn)化研究所和副教務(wù)長辦公室提供這類覆蓋全校的計劃和項目所需的研究資源和資金?？鐚W(xué)科生物醫(yī)學(xué)辦公室利用這一機制為大學(xué)層面的跨學(xué)科研究合作創(chuàng)造機會，其主要職責(zé)是整合跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)項目的眾多資源，提升其跨學(xué)科水準(zhǔn)。此外，跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)辦公室為博士后團隊的建立、發(fā)展和互動提供幫助，為博士后培訓(xùn)提供了支持性的環(huán)境，如研討會資金、場地等。

四、推進我國大學(xué)跨學(xué)科機構(gòu)變革的組織策略

近年來，我國大學(xué)對跨學(xué)科研究與改革愈加重視，但大學(xué)對跨學(xué)科組織的創(chuàng)設(shè)仍處于探索階段。大學(xué)跨學(xué)科合作研究計劃面臨協(xié)作障礙及不可持續(xù)的難題。波士頓大學(xué)采取了自下而上式的驅(qū)動即自組織特性的跨學(xué)科研究組織衍生路徑，其創(chuàng)新性的跨學(xué)科組織管理體制、路徑和保障機制為我國大學(xué)解決跨學(xué)科研究組織的可持續(xù)發(fā)展問題提供了可資借鑒的經(jīng)驗和標(biāo)桿。

（一）構(gòu)建靈活的組織結(jié)構(gòu)，完善項目管理體制

大學(xué)跨學(xué)科研究計劃的轉(zhuǎn)型變革，戰(zhàn)略和愿景可由教師團隊提出，但須有學(xué)校層面行政支持予以保障。首先，在不改變成員原有隸屬關(guān)系的前提下，建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。高?？梢栽O(shè)立虛擬的跨學(xué)科研究中心提供管理性支持，其主要作用在于為教職員工自主創(chuàng)造新的研究方向提供基礎(chǔ)設(shè)施，以及提供嚴格的同行評審以保證研究主題領(lǐng)域的質(zhì)量，尤其是主題領(lǐng)域的新穎性。下設(shè)的跨學(xué)科合作小組是實體性的研究團隊，跨學(xué)科中心需要為合作小組的研究提供種子資金、核心設(shè)施、研討場所等行政及資金支持?；诠餐d趣成立的跨學(xué)科合作小組采用小而精的模式，需要容納不同學(xué)科領(lǐng)域的成員。定期的月度會議和雙月度會議用于克服虛擬中心無固定辦公場所、聯(lián)系松散等潛在不足。其次，跨學(xué)科研究機構(gòu)實行主任負責(zé)制并設(shè)立專業(yè)的顧問委員會。顧問委員會主要職責(zé)在于審查跨學(xué)科研究主題的選擇、中期評估并根據(jù)評估結(jié)果確定資金的投入以保證研究的質(zhì)量?？鐚W(xué)科研究機構(gòu)主任的負責(zé)統(tǒng)籌管理，并與團隊成員構(gòu)思跨學(xué)科小組研究的重點領(lǐng)域。因此，跨學(xué)科研究機構(gòu)負責(zé)人的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)能力以及跨學(xué)科背景尤為重要。

（二）支持教師基于共同研究旨趣自下而上組建跨學(xué)科團隊

學(xué)科是由學(xué)者、學(xué)術(shù)信息、學(xué)術(shù)物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)行為規(guī)范和價值觀，即學(xué)科文化等因素構(gòu)成的一種組織，[13]跨學(xué)科研究本質(zhì)上協(xié)作團隊組建的過程。由于學(xué)科之間的差異性，跨學(xué)科團隊面臨的一個重要問題就是學(xué)科文化及學(xué)科“語言”障礙，因此跨學(xué)科研究團隊的設(shè)立機制是協(xié)作研究成功的核心要素。

一方面，有熱情的教師以及對不同學(xué)科成員包容性的文化是跨學(xué)科研究組織成功的重要因素?？鐚W(xué)科研究從事的一般是前沿性、風(fēng)險性的研究，因此這需要研究人員對跨學(xué)科研究主題具有合作的熱情及創(chuàng)新精神?；谂d趣和愛好加入合作網(wǎng)絡(luò)能夠激勵教師更為有效的合作。由共同科研興趣而形成的自組織功能愈強，其保持和產(chǎn)生新知識的能力就愈強。在制度僵化的情況下，跨學(xué)科活動所面對的管理問題要多于知識層面的問題，而且管理方要想建立新型的跨學(xué)科的制度結(jié)構(gòu)阻力重重。因此，那些自下而上的跨學(xué)科合作似乎更易于推進和發(fā)展。[14]大學(xué)要大力鼓勵和支持科研自組織形成和發(fā)展，加強培育他組織和自組織的協(xié)調(diào)發(fā)展。[15]另一方面，暢通自下而上的組織渠道，讓教職員工基于共同的興趣組建小組，自行確定研究愿景和戰(zhàn)略，構(gòu)建相互尊重的組織文化。對于復(fù)雜系統(tǒng)而言，自組織是指自下而上運作或群體成員之間引起的自發(fā)的集體行為，它可以表現(xiàn)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的自發(fā)變化并且有助于其適應(yīng)環(huán)境。[16]跨學(xué)科研究需要各學(xué)科之間的整合，包括不同學(xué)術(shù)規(guī)范和價值觀的整合。不同學(xué)科文化的研究者聚集在一個跨學(xué)科團隊中互動，可能引發(fā)沖突。消除等級觀念以及互相尊重是項目成功的重要因素。