陳春紅，朱平華，胡 坤

(常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院，江蘇 常州 213164)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展起著重要的支撐作用.我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也在變化，迫切要求高等職業(yè)教育與本科教育相銜接，提升人才的質(zhì)量和層次.近年來，教育部門非常重視應(yīng)用型人才及職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)，相繼發(fā)布很多指導(dǎo)性文件[1-2].同時(shí)，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，越來越多的中資企業(yè)赴海外投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因此大大增加了精技術(shù)、懂外語的國際化專業(yè)人才的需求.高等院校作為我國土木工程專業(yè)人才儲(chǔ)備庫，必須不斷深入加強(qiáng)高等教育改革，持續(xù)推進(jìn)建設(shè)世界“雙一流”大學(xué)，為企業(yè)源源不斷地輸送專業(yè)化和國際化人才.我國高等院校土木工程專業(yè)與世界一流大學(xué)的差距不斷縮小，但在人才國際化培養(yǎng)方面仍有不足，如何縮小和消除與世界一流大學(xué)在這塊的差距，是一個(gè)急需破解的難題[3-4].

因此，文章分析了中職—本科“3+4”分段培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，以及我國高等院校土木工程專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)的瓶頸，總結(jié)我校和武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校分段培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，分析我校和德國萊比錫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國際化合作辦學(xué)方法，根據(jù)我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求，以校企合作、校際合作為辦學(xué)途徑，提出了土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化(Standardization)、國際化(Internationalization)、模塊化(Modularization)模式，即SIM模式，開發(fā)出中職學(xué)校教育、應(yīng)用型本科教育與結(jié)構(gòu)工程碩士相銜接的“3+4+1”八年一貫制的高素質(zhì)土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教育體系.

1 土木工程人才培養(yǎng)的SIM模式

中職教育注重的是學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而本科教育注重邏輯性和科學(xué)性，其知識(shí)體系更加系統(tǒng)，兩者在課程體系、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)等存在較大差異.目前階段性培養(yǎng)主要問題是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，兩階段教學(xué)銜接融洽度低，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，知識(shí)體系也不夠系統(tǒng)[5].我國大部分高校的人才培養(yǎng)方案中沒有體現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)意識(shí).有些高校對(duì)國際化辦學(xué)理解不到位，只是設(shè)置了部分雙語教學(xué)課程，但是課程教學(xué)內(nèi)容沒有與國際接軌，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，教學(xué)改革流于形式.當(dāng)前我國高校師資隊(duì)伍國際化水平整體不高，制約了國際化人才的培養(yǎng).大部分高校教育經(jīng)費(fèi)緊張，用于國際化環(huán)節(jié)的教育費(fèi)用不足，導(dǎo)致國際化教育建設(shè)得不到有效投入，使得教師缺乏國際交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)，限制了大部分教師到世界知名大學(xué)訪學(xué)交流，提升業(yè)務(wù)水平，拓展國際化視野；同時(shí)也難將國外知名教授請(qǐng)進(jìn)校門，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，拓展學(xué)生的國際化視野，教學(xué)質(zhì)量得不到全面提升[6].

經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，課題組提出了土木工程應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)化(Standardization)、國際化(internationalization)、模塊化(modularization)的培養(yǎng)模式，簡稱SIM模式(見圖1).該模式根據(jù)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群的總體知識(shí)、能力和素質(zhì)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，提出中職、應(yīng)用型本科、碩士教育的階段培養(yǎng)目標(biāo)，利用模塊化教學(xué)理念，構(gòu)建內(nèi)涵銜接模式，系統(tǒng)化、一體化設(shè)計(jì)中職與大學(xué)應(yīng)用型本科及碩士無縫對(duì)接的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo).

2 明確中職—本科銜接培養(yǎng)的運(yùn)行程序，規(guī)范教學(xué)過程

圖2 中職—本科“3+4”銜接課程體系

為避免中職—本科分段培養(yǎng)階段中出現(xiàn)教育內(nèi)容重復(fù)和斷層，在課程安排上要做好鋪墊承接安排.圖2為中職—本科銜接課程體系.在中職教育階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ)性、突出綜合性、強(qiáng)調(diào)工程性，重視學(xué)生理論知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)，以便學(xué)生能夠順利銜接到應(yīng)用型本科教學(xué)體系，本科教育突出“專業(yè)大平臺(tái)、方向小模塊”的課程特點(diǎn)，對(duì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實(shí).因此，兩階段開設(shè)相近或相同課程時(shí)，要合理分配各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度.如中職階段的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程，結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)主要講述靜定結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容，本科階段《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程重點(diǎn)講述超靜定結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容，這樣教學(xué)內(nèi)容既有難度梯度，又避免了重復(fù)或斷層.為了讓中職-本科課程更好地銜接，兩階段的高校教師組建教學(xué)改革團(tuán)隊(duì).對(duì)于兩階段均開設(shè)的相同或相近的課程，前階段課程結(jié)束后，任課教師要對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的情況進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，對(duì)下階段課程內(nèi)容和教學(xué)方法有所建議.

為了保證教學(xué)質(zhì)量，注重規(guī)范教學(xué)過程.制定《“3+4”教師工作制實(shí)施細(xì)則》，嚴(yán)格規(guī)范教師的教學(xué)行為和育人行為; 制定《“3+4”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估細(xì)則》，從教學(xué)過程控制、課程達(dá)成度分析、課后問卷調(diào)查等方面形成一套完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和信息反饋機(jī)制；制定《“3+4”教學(xué)資料編寫及存檔基本要求》，保證各類教學(xué)文件的分類歸檔和妥善保管.

3 構(gòu)建合理的課程體系，加強(qiáng)中外課程內(nèi)容的整合與銜接

為了培養(yǎng)國際化人才，我校與德國萊比錫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)， 開展“4+ 1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目.學(xué)生用4年時(shí)間在國內(nèi)完成本科課程，再用1年時(shí)間在德國完成碩士課程，取得碩士學(xué)位.通過開展中外合作辦學(xué)，把國際前沿的教育理念引進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和視野大有裨益，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加國際化.

中德高校合作辦學(xué)，糅合雙方的教育理念，共同制定應(yīng)用型本科和碩士教育分段培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)本科與碩士教育銜接路徑，構(gòu)建比較科學(xué)的內(nèi)涵銜接模式，一體化設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科及碩士無縫對(duì)接的土木工程專業(yè)的課程體系設(shè)置.原有的課程根據(jù)專業(yè)能力要求進(jìn)行模塊化處理，按照能力遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)建四個(gè)不同模塊(見圖3).專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程群培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，能力拓展課程主要拓展培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用實(shí)際，鍛煉學(xué)生的工程能力；在能力提升課程中主要提升學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神.兩階段相同或相近課程要形成難度梯度，教學(xué)內(nèi)容的深度逐漸加強(qiáng).比如在專業(yè)主干課程群中，《混凝土結(jié)構(gòu)原理》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)的基本原理，對(duì)混凝土構(gòu)件能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)；在能力拓展課程群中，《鋼筋混凝土專題》采用的是案例法教學(xué)，結(jié)合實(shí)際工程，學(xué)生利用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理可以對(duì)工程出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷分析，給出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力；在能力提升課程中，《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握更復(fù)雜的高層鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法.這樣，學(xué)生通過多個(gè)階段的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力螺旋上升循環(huán)遞進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)高層次人才的目標(biāo).

4 拓展人才培養(yǎng)途徑，多領(lǐng)域多角度建設(shè)培養(yǎng)平臺(tái)

為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極拓展人才培養(yǎng)途徑，多領(lǐng)域多角度建設(shè)培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建了合理科學(xué)、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)途徑(見圖4).為了加強(qiáng)學(xué)生中職—本科的聯(lián)系，學(xué)生在中職教育階段，每年組隊(duì)參加常州大學(xué)舉辦的校內(nèi)土木工程結(jié)構(gòu)大賽、工程測(cè)量技藝大賽及力學(xué)學(xué)科競賽，加強(qiáng)兩階段學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)國內(nèi)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解國內(nèi)行業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀，本科教師參與中職階段主干課程的部分教學(xué)工作，參與課程考核.在本科階段，為了拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)見識(shí)，教師將科技項(xiàng)目和科技成果充分融入到教學(xué)改革中，將教師的科研活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)和科技創(chuàng)新活動(dòng)等結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神.同時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，多次邀請(qǐng)國外專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解國外行業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì).為了讓學(xué)生順利過渡到德國的教育階段，在國內(nèi)本科的第八學(xué)期采用全英文授課，且授課內(nèi)容不局限于國內(nèi)規(guī)范規(guī)程的內(nèi)容，根據(jù)歐洲及美國的規(guī)程和規(guī)范對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充.

圖4 SIM人才中職—本科—研究生三階段人才培養(yǎng)途徑

5 結(jié)語

該模式完善了職校升學(xué)制度，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，滿足企業(yè)用人需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力，緊跟建筑行業(yè)發(fā)展，提升了從業(yè)者層次；積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)制度規(guī)范化及學(xué)生視野全球化的改革，教師們的教學(xué)水平得到了很大提升，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了較大地改進(jìn)，推動(dòng)了土木工程專業(yè)的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才；解決了階段性培養(yǎng)教學(xué)銜接融洽度和原有體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)符合度不高的問題.

迄今為止，我校土木工程專業(yè)利用“SIM人才培養(yǎng)模式”已經(jīng)培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生.大部分學(xué)生畢業(yè)后就職于國內(nèi)建筑企業(yè)的海外工程項(xiàng)目部，部分學(xué)生在“一帶一路”沿線國家的基建項(xiàng)目上工作，如越南、沙特、老撾等國；部分學(xué)生在非洲援建項(xiàng)目上工作，如贊比亞、埃塞俄比亞等國.據(jù)用人單位反饋，這些學(xué)生既懂技術(shù)又懂外語，工作能力較強(qiáng)，滿足了企業(yè)在拓展海外業(yè)務(wù)方面的人才需求.