徐菊芳

(長沙南方職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程教研室，湖南 長沙 410208)

“中國制造2025”是基于實現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)而制定的行動綱領(lǐng).作為中國版“工業(yè)4.0”，“中國制造2025”計劃將會全方位影響國內(nèi)制造類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，高校機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要求也會隨之改變，這就對高校教育教學(xué)改革的深化提出許多新的要求.在“中國制造2025”背景下，制造類企業(yè)逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，出于調(diào)整產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、改進(jìn)制造技術(shù)、提高產(chǎn)品質(zhì)量的需求，企業(yè)對復(fù)合型應(yīng)用人才的需求量會越來越大[1].在這種背景下，高等院校必須加快建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群，實行集約化管理、分層教學(xué)和資源整合，以此實現(xiàn)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才素質(zhì)的提升.

1 高校機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵

高校圍繞某一專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，使其成為核心專業(yè)，并集合其他幾個相關(guān)專業(yè)組建在一起，這就是專業(yè)群[2].值得注意的是，核心專業(yè)必須具備較高的就業(yè)率、較強(qiáng)的辦學(xué)實力和教學(xué)水平；而選擇的相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備相同的工程對象、相似的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、相近的技術(shù)領(lǐng)域.以長沙南方職業(yè)學(xué)院為例，在建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群時將五個專業(yè)囊括其中，如圖1所示.該專業(yè)群具備的特征如下：第一，行業(yè)發(fā)展背景相同.就外部因素而言，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群建設(shè)是為了滿足現(xiàn)代化制造業(yè)的發(fā)展需求，包括模具工具、專用設(shè)備、通用設(shè)備以及機(jī)電設(shè)備等產(chǎn)品的制造，在此基礎(chǔ)上將類似專業(yè)整合起來，充分發(fā)揮專業(yè)集聚效應(yīng)；就內(nèi)部因素而言，作為工科院校，長沙南方職業(yè)學(xué)院的機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)屬于王牌專業(yè)，具備雄厚的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)發(fā)展較為成熟，為機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)[3].第二，課程內(nèi)容相同.由于機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群是基于現(xiàn)代化制造業(yè)發(fā)展起來的，其內(nèi)部各個專業(yè)的服務(wù)對象具有一致性.課程基本涵蓋以下內(nèi)容：編制機(jī)械制造工程加工工藝；操作與維修機(jī)電控制設(shè)備及數(shù)控機(jī)床設(shè)備；應(yīng)用計算機(jī)輔助設(shè)計與制造技術(shù)(CAD/CAM)；開發(fā)新產(chǎn)品；設(shè)計與制造模具；引進(jìn)和改造新型機(jī)械制造技術(shù)等.通過分析上述課程內(nèi)容得知，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群安排的課程在技術(shù)、理論等方面具有較高的相似性，無論是核心課程、基礎(chǔ)課程還是實訓(xùn)課程，都可以統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一進(jìn)行.第三，實訓(xùn)設(shè)備、實驗設(shè)施相同.由于機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群課程內(nèi)容相同，理論知識與技術(shù)相同，因此在實訓(xùn)教學(xué)過程中各專業(yè)的通用設(shè)備設(shè)施也比較多，能為學(xué)校節(jié)約建設(shè)資金，有利于加快專業(yè)群建設(shè).第四，教師隊伍相同.機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群具備相同的行業(yè)基礎(chǔ)背景、相同的理論知識與技術(shù)、相同的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，因而可采用同一批教師團(tuán)隊.高?；趯I(yè)群構(gòu)建專業(yè)教師群，有利于營造和諧的教學(xué)研究環(huán)境，實現(xiàn)師資水平的有效提升.第五，具備核心專業(yè).機(jī)械制造與自動化專業(yè)一般作為機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群的核心專業(yè).將核心專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，利用核心專業(yè)帶動其他相關(guān)專業(yè)發(fā)展，通過打造品牌專業(yè)實現(xiàn)高校社會影響力的提升，能夠助推高校產(chǎn)教融合、校企合作等工作的開展，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新化發(fā)展.

圖1 建筑機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群專業(yè)

2 “中國制造2025”背景下機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 “中國制造2025”背景下機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才需求變化

2.1.1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才供需矛盾凸顯

首先，制造業(yè)屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，在“中國制造2025”背景下該產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)含量較高的新興產(chǎn)業(yè)將會取代技術(shù)含量較低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè).機(jī)械設(shè)計制造會采取優(yōu)化流程、精細(xì)化生產(chǎn)等方式實現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的提升.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不但會改變機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也會改變這一行業(yè)對崗位人才的要求.除此之外，高校機(jī)械設(shè)計制造類人才的供需關(guān)系也會產(chǎn)生變化；其次，制造類行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)新的方向，對相關(guān)專業(yè)人才也提出了新要求，這對于高校教育改革來說既是一次挑戰(zhàn)，同樣是一次重大機(jī)遇.“中國制造2025”要求培養(yǎng)的專業(yè)人才涉及多個領(lǐng)域，包括新能源、信息科技、航空技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、船舶工程、軌道交通、尖端醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備、高新技術(shù)材料等等，這些行業(yè)領(lǐng)域?qū)舛巳瞬拧⒓夹g(shù)人才、高素質(zhì)人才等需求量非常之大[4].相較于傳統(tǒng)技術(shù)人員，“中國制造2025”背景下的機(jī)械制造行業(yè)對技術(shù)人才提出更高、更多要求，不但操作技能熟練、精湛，還要深入理解及應(yīng)用智能化網(wǎng)絡(luò)、信息化技術(shù)，因而為高校專業(yè)人才培養(yǎng)方向開辟了新思路.

2.1.2 企業(yè)智能化發(fā)展，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)改變

首先，“中國制造2025”大力推進(jìn)智能制造，由此會出現(xiàn)大量無人工廠、智能工廠，部分人的工作將由機(jī)器取代.在這種情況下，傳統(tǒng)技術(shù)人才會逐漸被機(jī)器人應(yīng)用人才所取代，高校機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)需要更多地涉足機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)計、制造等領(lǐng)域，以此滿足現(xiàn)代化制造業(yè)的崗位要求.其次，現(xiàn)代制造業(yè)具備動態(tài)化生產(chǎn)流程，生產(chǎn)批量小且個性化突出，生產(chǎn)者將會在很大程度上決定著產(chǎn)品最終形態(tài).嶄新的業(yè)態(tài)會使得設(shè)計者、制造者的身份界線愈發(fā)模糊，最終融為一體，一線制造人員要對產(chǎn)品各方面知識有著全面的掌握.在這種情況下，復(fù)合型專業(yè)人才將會受到大量制造類企業(yè)的歡迎.最后，在“中國制造2025”背景下，簡單勞動會由智能生產(chǎn)系統(tǒng)完成，而機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才不但要具備純熟的操作技能，還要有效管理及維護(hù)智能生產(chǎn)系統(tǒng)、智能制造設(shè)備，實現(xiàn)問題分析、問題解決能力的進(jìn)一步提升.

2.2 “中國制造2025”背景下機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.2.1 專業(yè)群建設(shè)落后，教育資源存在很大缺口

首先，“中國制造2025”已經(jīng)對高校機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了許多新的要求，但高校尚未制定針對性的人才培養(yǎng)機(jī)制，包括確定課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、發(fā)布人才需求報告等等.在專業(yè)群建設(shè)方面還處于理論化探索階段，未能付諸于實踐，也很少涉及該專業(yè)的新領(lǐng)域與新的發(fā)展方向；其次，教育資源存在較大缺口.對于機(jī)械設(shè)計制造類人才的專項培養(yǎng)工作，實訓(xùn)基地、實習(xí)場所、教師團(tuán)隊等都屬于關(guān)鍵性教育資源.作為中國版“工業(yè)4.0”，“中國制造2025”對師資水平提出了更高要求.現(xiàn)階段，部分高校開始重視該專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)工作，包括引進(jìn)人才、加大考核力度、提供深造平臺等，在一定程度上實現(xiàn)了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，但是這種提升是有限的，與“中國制造2025”的要求還存在較大差距.此外，作為一門較特殊的應(yīng)用型專業(yè)，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)中的實踐教學(xué)尤為重要，但是通過研究大部分高校的實踐設(shè)施、實訓(xùn)基地可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的設(shè)備與基地都無法滿足現(xiàn)代制造業(yè)對人才培養(yǎng)的要求.與學(xué)校合作的企業(yè)在觀念上較為落后，未能深入而全面地認(rèn)識到智能制造、智能化生產(chǎn)的內(nèi)涵及意義，這些都屬于教育資源方面的缺口，在某種程度上限制了機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展.

2.2.2 能力培養(yǎng)單一化，人才綜合素質(zhì)得不到提升

首先，當(dāng)前高校在機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在許多不足，包括培養(yǎng)層次低、技術(shù)少、接口單一，導(dǎo)致學(xué)生的崗位適應(yīng)能力始終得不到有效提升.在高校頂層設(shè)計中，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群內(nèi)部各個專業(yè)之間存在極為明顯的界線，未能對市場需求及其動態(tài)發(fā)展進(jìn)行有效把握，遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代化制造產(chǎn)業(yè)的升級、轉(zhuǎn)型速度，因而專業(yè)設(shè)置存在許多不合理之處.此外，專業(yè)分工、崗位分工屬于傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)模式，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才并不具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就無從談起.其次，對“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教融合”等教育模式的理解較為片面，落后的技術(shù)限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.現(xiàn)階段高校機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)課程傾向于教授傳統(tǒng)技術(shù)、技能，而現(xiàn)代制造類產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展日新月異，二者之間的差距慢慢拉大，導(dǎo)致學(xué)生只能習(xí)得單一技能，缺少完整的知識結(jié)構(gòu)，很難有效培養(yǎng)出適合“中國制造2025”的復(fù)合型技術(shù)人才[5].

2.2.3 教育模式有待完善，創(chuàng)新教學(xué)未能落到實處

首先，未能將校企合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來.縱觀歐美等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，國家針對企業(yè)的教學(xué)義務(wù)有著法律層面上的強(qiáng)制性規(guī)定，能夠充分發(fā)揮出校企合作的教育優(yōu)勢.高校培養(yǎng)出的學(xué)生又能為企業(yè)提供人力資源，實現(xiàn)雙方合作共贏.企業(yè)是職業(yè)教育的重要一環(huán)，人才的教育及培養(yǎng)責(zé)任需要由高校承擔(dān)，同樣需要由企業(yè)承擔(dān).但我國尚未出臺針對企業(yè)教育教學(xué)責(zé)任的法律法規(guī)，企業(yè)很難積極主動地參與到校企合作中，僅靠學(xué)校單一的力量，無法將校企合作的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮出來.其次，實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念.創(chuàng)新是各個行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要動力，制造類行業(yè)亦是如此.“中國制造2025”對創(chuàng)新進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，盡管高校對機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)的技能性訓(xùn)練較為關(guān)注，但訓(xùn)練方式往往屬于重復(fù)式、單一性操作，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)造性思維無法得到鍛煉，這對于制造類行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展極為不利.

3 “中國制造2025”背景下機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群建設(shè)策略

3.1 基于公共技術(shù)平臺與專業(yè)模塊建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群

機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群囊括五個專業(yè)，即工裝設(shè)計與制造專業(yè)、機(jī)床操作與機(jī)械零部件制造專業(yè)、自動控制專業(yè)、機(jī)電設(shè)備安裝維護(hù)與維修專業(yè)、(工藝)制造工程師專業(yè).其中前三個屬于核心專業(yè)，后二個則屬于相關(guān)專業(yè)[6].這些專業(yè)具備相同的行業(yè)發(fā)展背景、課程內(nèi)容、實訓(xùn)場地以及教師隊伍，其服務(wù)對象也具有一致性.因此，高校在建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群時，必須深入研究現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，為制造業(yè)發(fā)展提供人才與技術(shù)支持.

圖2 機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群建設(shè)方案

如圖2所示，基于“中國制造2025”制定機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群建設(shè)方案及人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建公共技術(shù)平臺與專業(yè)模塊相結(jié)合的專業(yè)課程體系.在核心專業(yè)的基礎(chǔ)上，依托公共技術(shù)平臺建立核心專業(yè)課程群、專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)平臺；在專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)模塊構(gòu)建不同專業(yè)課程群、綜合技術(shù)實訓(xùn)平臺.就機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群而言，公共技術(shù)平臺主要提供基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，目的是為了培養(yǎng)較高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才.在設(shè)置公共技術(shù)平臺時，需要對學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展要求、專業(yè)技術(shù)共同點(diǎn)進(jìn)行綜合性考慮，在此基礎(chǔ)上劃分出公共課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程兩類課程.公共課程的服務(wù)對象是機(jī)械設(shè)計制造類全體專業(yè)，旨在實現(xiàn)該專業(yè)群中所有學(xué)生基本素養(yǎng)的提升；職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程主要涉及機(jī)械設(shè)計與制造方面的知識、控制技術(shù)理論與技能方面的知識，基于可持續(xù)發(fā)展理念下職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求設(shè)置上述課程，為高校學(xué)生專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的進(jìn)一步提升奠定堅持基礎(chǔ).公共技術(shù)平臺提供的課程需要學(xué)生在兩年時間內(nèi)修完，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能有效掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識與技能，具備良好的崗位適應(yīng)能力.在這之后學(xué)生可進(jìn)入專業(yè)模塊學(xué)習(xí)，基于自身就職需求或愛好特長，在專業(yè)群中選擇一個專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí).高校采用這種模式可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向的不同展開針對性教育，對于機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群內(nèi)部每個專業(yè)的發(fā)展問題進(jìn)行有效解決.值得注意的是，高校需要對區(qū)域?qū)嶋H情況及發(fā)展要求、制造類企業(yè)崗位要求等進(jìn)行綜合考慮，并在機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下構(gòu)建專業(yè)模塊.專業(yè)模塊的課程學(xué)習(xí)與公共技術(shù)平臺的課程學(xué)習(xí)可以相互融合、交叉進(jìn)行.專業(yè)化教學(xué)必須貫徹始終，因而需要高校根據(jù)自身實際情況設(shè)置特色化課程，同時這些課程需要覆蓋機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群的所有專業(yè)內(nèi)容.在教學(xué)手段上可采用工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、項目實訓(xùn)等，為學(xué)生親自感受、參與生產(chǎn)制造過程創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會.

3.2 基于開放性課程體系建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)技術(shù)群

在機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次的設(shè)定上，高校必須嚴(yán)格遵循國家建立的職業(yè)教育體系，基于國家職業(yè)教育體系構(gòu)建科學(xué)完善的專業(yè)課程模塊體系.本專業(yè)核心課程有《機(jī)械制造工藝及夾具設(shè)計》、《數(shù)控加工編程與操作》、《機(jī)械CAD/CAM》、《可編程控制技術(shù)》、《工業(yè)產(chǎn)品造型》等.在專業(yè)群內(nèi)針對不同專業(yè)構(gòu)建相對應(yīng)的課程模塊.如圖3所示，第一，機(jī)床操作與機(jī)械零部件制造崗位專業(yè)對應(yīng)以下課程模塊：機(jī)械工程圖的識讀與繪制；機(jī)械零件的檢測；普通機(jī)床的裝配與調(diào)試；普通機(jī)床的零件加工；零件加工工藝的制定；機(jī)床的安裝與維修；數(shù)控機(jī)床的編程與加工.第二，工裝設(shè)計與制造崗位專業(yè)對應(yīng)以下課程模塊：機(jī)械制圖與識圖；零件工藝設(shè)計與工藝實施、機(jī)械產(chǎn)品的裝配工藝設(shè)計與實施；機(jī)床專用夾具的設(shè)計及應(yīng)用；組合夾具的組裝與應(yīng)用；典型零件的數(shù)控加工工藝編制與編程.第三，機(jī)電設(shè)備安裝、維護(hù)、維修崗位專業(yè)對應(yīng)以下課程模塊：機(jī)械工程圖的識讀與繪制；機(jī)械零件的檢測；普通機(jī)床的裝配與調(diào)試；普通機(jī)床的零件加工；零件加工工藝的制定；機(jī)床的安裝與維修；數(shù)控機(jī)床的編程與加工；常用機(jī)床電氣控制系統(tǒng)維護(hù)維修.第四，自動控制崗位專業(yè)對應(yīng)以下課程模塊：機(jī)械制圖與識圖；工控元件選著；電路識圖、電路接線；機(jī)床電氣液控制部分的安裝、調(diào)試；機(jī)床控制系統(tǒng)故障診斷與檢修.核心專業(yè)的確定需體現(xiàn)行業(yè)需求、社會發(fā)展需求，充分發(fā)揮核心專業(yè)的帶動與輻射作用，確保培養(yǎng)出的人才能與現(xiàn)代制造類產(chǎn)業(yè)體系相匹配，以此為基礎(chǔ)對專業(yè)群進(jìn)行總體規(guī)劃.以長沙南方職業(yè)學(xué)院為例，該校以機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向建立專業(yè)群，對先進(jìn)的光機(jī)電氣一體化技術(shù)進(jìn)行充分利用，從而實現(xiàn)人才技術(shù)含金量的增加.學(xué)校與企業(yè)合作開展觀摩式學(xué)習(xí)，基于當(dāng)前機(jī)械制造類行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行專業(yè)群課程設(shè)置，包括核心課程及拓展課程；基于崗位要求對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，打造出基礎(chǔ)課程、核心課程與拓展課程相融合的課程平臺，體現(xiàn)了開放、共享的課程設(shè)計理念.

圖3 專業(yè)群內(nèi)針對不同專業(yè)設(shè)置課程模塊

3.3 基于崗位要求建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群實踐體系

基于崗位要求建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群實踐體系，對職業(yè)資源以及實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷擴(kuò)充、完善，利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理專業(yè)群，實現(xiàn)各種專業(yè)群建設(shè)資料、教學(xué)資料的開放共享，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢及效益，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效滿足.專業(yè)群內(nèi)部的各個專業(yè)存在相同性，也存在差異性，通過各專業(yè)融合交叉、相互滲透的方式實現(xiàn)互補(bǔ).這樣一來，機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群的實訓(xùn)基地及實驗設(shè)備成本投入會大大減少.此外，高校在開展專業(yè)群實踐活動時，可以積極主動地聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)展開合作，實現(xiàn)企業(yè)資源與高校資源的優(yōu)勢互補(bǔ).對專業(yè)教師、企業(yè)員工培訓(xùn)平臺進(jìn)行有效夯實，全方位提升專業(yè)群的工作成效，包括培訓(xùn)教師、更新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、鑒定技能、維修設(shè)備等等，這不但有利于建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，而且能在很大程度上帶動制造類企業(yè)進(jìn)步發(fā)展[7].依托專業(yè)群實踐平臺進(jìn)行實訓(xùn)場地、實習(xí)基地的分類建設(shè)，不但能對機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群的共同要求進(jìn)行有效滿足，還能滿足專業(yè)群內(nèi)部每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，在最大程度上提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率.就具體建設(shè)方案而言，以高端智能制造裝備為核心展開實訓(xùn)基地建設(shè)，包括3D打印研究室、智能制造生產(chǎn)線實訓(xùn)室、智能機(jī)床實訓(xùn)室等等；在校內(nèi)進(jìn)行工作室的組建，人員可由優(yōu)秀專業(yè)教師與行業(yè)骨干構(gòu)成，以“傳幫帶”的形式促進(jìn)實踐教學(xué)，組織項目研發(fā)、技能培訓(xùn)等教學(xué)工作，實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化.高校與企業(yè)共同合作進(jìn)行產(chǎn)教融合平臺的打造，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)的智能制造技術(shù)服務(wù)平臺，實現(xiàn)機(jī)械制造專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間的科學(xué)對接.

綜上所述，作為國內(nèi)版本的“工業(yè)4.0”，“中國制造2025”對于我國制造類行業(yè)的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是我國制造類行業(yè)的一次重大變革.在“中國制造2025”背景下建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群，必須全方位考慮該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代制造類行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型機(jī)械技術(shù)人才.基于公共技術(shù)平臺建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)群，基于模塊化課程體系建設(shè)機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)群，基于崗位要求建設(shè)機(jī)械制造專業(yè)群實踐體系，不斷優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，綜合提升專業(yè)群建設(shè)水準(zhǔn)，將高校教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量推向新的高度.