毛曦 趙丹

[摘 要] 高校輔導(dǎo)員是否是一種職業(yè)的爭論，已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員成長與發(fā)展的阻礙。通過應(yīng)然與實然兩個維度的探析，借鑒醫(yī)生職業(yè)的啟示，建立從實然到應(yīng)然的路徑，增強高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感，進一步明確高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位，通過制度保障來提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員;應(yīng)然維度;實然維度

[中圖分類號] G644? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0036-02

我國高校輔導(dǎo)員制度從設(shè)立至今，已有65年的時間（按照清華大學(xué)蔣南翔校長1953年提議設(shè)立計算）。截至2016年，我國高校專職輔導(dǎo)員的人數(shù)有13.3萬。如此規(guī)模數(shù)量的高校輔導(dǎo)員群體，其從事的工作是否是一種職業(yè)，這不僅僅是學(xué)術(shù)上的爭論，更是該群體的集體焦慮。需要說明的是，文中提及的高校輔導(dǎo)員是指專職輔導(dǎo)員。從應(yīng)然和實然兩個維度去探討高校輔導(dǎo)員是否是一種職業(yè)，既是對爭論的厘清，也是對該群體焦慮的回應(yīng)。

一 高校輔導(dǎo)員職業(yè)的應(yīng)然維度

1 從《中華人民共和國職業(yè)分類大典》來看

1999年5月，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（以下簡稱：《職業(yè)大典》）頒布，這是我國首次明確相應(yīng)職業(yè)并對職業(yè)進行分類。在《職業(yè)大典》中，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別。在職業(yè)的定義中，強調(diào)了兩個關(guān)鍵點。一是獲取主要生活來源。高校輔導(dǎo)員通過工作獲得報酬并以此作為生活來源，這是可以肯定的。究竟是不是主要生活來源呢？從“兩眼一睜，忙到熄燈”高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實寫照，可以推斷出為其主要生活來源的論定。二是從事社會性工作。高校輔導(dǎo)員工作是輔導(dǎo)員尋求自我發(fā)展的同時，也為其提供了展現(xiàn)個人才能和實現(xiàn)自我價值的舞臺，可以認定其從事的工作具有社會性。由此可見，高校輔導(dǎo)員工作符合職業(yè)的定義。

構(gòu)成職業(yè)的要素主要有以下5個方面：①作為職業(yè)符號特征的職業(yè)名稱;②工作的對象、內(nèi)容、勞動方式和場所;③承擔(dān)該職業(yè)工作所需要的資格和能力; ④工作取得的各種報酬;⑤在工作中建立的與其他部門或社會成員的人際關(guān)系[1]。對照這5個要素，高校輔導(dǎo)員也都符合這些特征。

2 從《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》來看

2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱：《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)能力特征、基本文化程度、政治面貌要求、培訓(xùn)要求、職業(yè)守則、職業(yè)知識、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。從《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來解讀，教育部作為高校的主管部門，是按照職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求高校輔導(dǎo)員的。

3 結(jié)論：高校輔導(dǎo)員應(yīng)該是一種職業(yè)

從《職業(yè)大典》和《標(biāo)準(zhǔn)》的分析來看，高校輔導(dǎo)員既符合構(gòu)成職業(yè)的要素，也符合職業(yè)所具備的特點，同時，也是國家級主管部門的要求。由此，有理由認為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該是一種職業(yè)。

二 高校輔導(dǎo)員職業(yè)的實然維度

1 從國家相關(guān)文件來看

2017年9月，教育部公布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號令）（以下簡稱：43號令），它是我國高校輔導(dǎo)員工作中最高級別的文件。在43號令全文中，沒有高校輔導(dǎo)員是職業(yè)的表述，只有高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的表述。事實上，職業(yè)與職業(yè)化是有區(qū)別的，不可混為一談。

43號令的第一章第三條中有，“把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容”;在第三章第六條中有“專職輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份?！睆倪@兩處表述中，明確了高校輔導(dǎo)員既是教師，又是管理人員。而在高校實際中，教師和管理人員的結(jié)合體是什么呢？除了輔導(dǎo)員外，其實還“雙肩挑干部”。對“雙肩挑干部”而言，其第一職業(yè)是教師，其次是管理干部，都是很明確的。而到了高校輔導(dǎo)員，兩邊都可以靠，但教師和管理人員并不認同輔導(dǎo)員歸屬于本類，無形中也造成了高校輔導(dǎo)員尷尬的境地，說明了高校輔導(dǎo)員還不是一種職業(yè)。

2 從專家學(xué)者研究來看

關(guān)于高校輔導(dǎo)員是否是一種職業(yè)，專家學(xué)者對此也是眾說紛紜，莫衷一是。江新華教授在《高校輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)劃分問題研究》一文中，認為我國高校輔導(dǎo)員目前是一種職業(yè)。其得出這一論斷的依據(jù)主要來自應(yīng)然的角度[2]。朱平教授在《高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀》中明確指出，輔導(dǎo)員到目前為止， 還稱不上是一種職業(yè)，是從實然的角度來分析的[3]。原教育部思想政治工作司司長馮剛教授在《高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑——《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》頒布十年的回顧與展望》談及了高校輔導(dǎo)員職業(yè)愿景需進一步明確，以及職業(yè)文化建設(shè)有待加強，更多的是談?wù)撀殬I(yè)化問題，從實然的角度，并未明確高校輔導(dǎo)員是一種職業(yè)[4]。

3結(jié)論：高校輔導(dǎo)員暫時還不是一種職業(yè)

高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及學(xué)生的方方面面，而高校對其重視多停留在要求中，關(guān)心較少，造成了高校輔導(dǎo)員在學(xué)校地位不高、待遇較低，認同感不強。從43號令、專家學(xué)者的探討和輔導(dǎo)員工作實際可以看出，高校輔導(dǎo)員暫時還不是一種職業(yè)。

三 高校輔導(dǎo)員職業(yè)從實然到應(yīng)然的路徑：來自醫(yī)生職業(yè)的啟示

1 增強高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感

高校輔導(dǎo)員最為缺乏的便是社會認同感。在大眾的認知里，在高校工作要么是教師，要么是管理人員，說到輔導(dǎo)員，知者寥寥無幾。外部的認同影響著高校輔導(dǎo)員自身的認同，具體表現(xiàn)在其成就感、歸屬感和忠誠度等方面。將高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，既是社會對其的肯定與認可，也是改變大眾對高校輔導(dǎo)員認知的契機，能夠切實增強高校輔導(dǎo)員的外部認同，提升輔導(dǎo)員自我認同。

2 明確高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位

職業(yè)角色定位，是指個體依據(jù)、運用所掌握的職業(yè)信息，從自己的職業(yè)需要、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀出發(fā)，結(jié)合自己的素質(zhì)特點，確立合適職業(yè)的決策過程[5]。具體而言，職業(yè)角色定位有兩層含義：一是確定你自己是誰，你適合做什么工作;二是告訴別人你是誰，你擅長做什么工作。職業(yè)角色定位的目的是使人們能夠盡可能找到適合自己的職業(yè)。人的職業(yè)生涯是有限的，如果忽視了自己的職業(yè)角色定位，往往就會使自己在職業(yè)生涯中帶有盲目性。只有找準(zhǔn)自己適合的職業(yè)定位，才會有發(fā)展后勁[6]。在確定職業(yè)角色定位時，必須考慮個人素質(zhì)因素（如職業(yè)傾向性、能力傾向性、氣質(zhì)類型和性格類型等）和社會需求等，這樣才可以準(zhǔn)確確定自己最佳的職業(yè)角色。醫(yī)生的職業(yè)角色清晰，無須多言。而角色泛化是高校輔導(dǎo)員工作的又一問題，也是高校輔導(dǎo)員成為一種職業(yè)的阻礙。高校輔導(dǎo)員“無所不能的超人”或“無微不至的保姆”的形象現(xiàn)已深入人心，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情，高校所有人的第一反應(yīng)都是找輔導(dǎo)員，在內(nèi)在與外在的認知中輔導(dǎo)員的角色定位模糊不清。

強化高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色，需明確的是輔導(dǎo)員的角色定位，而角色定位又是區(qū)別不同職業(yè)的本質(zhì)所在。43號令明確指出，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。知心朋友是輔導(dǎo)員與學(xué)生建立緊密聯(lián)系的方法，是實現(xiàn)人生導(dǎo)師使命的途徑。因此，高校輔導(dǎo)員角色應(yīng)定位于人生導(dǎo)師，加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生“系好人生第一粒扣子”。

3 通過保障制度建設(shè)提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力

在現(xiàn)代社會，一個群體的職業(yè)能力高低必須擁有一定的制度保障體系，具體表現(xiàn)就是執(zhí)業(yè)資格制度。以醫(yī)生職業(yè)為例，要成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生，其前提是通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為一種行業(yè)準(zhǔn)入考試，從源頭上對進入醫(yī)生職業(yè)的人員做出了最低能力要求，而且這種最低的要求是全國任何一家醫(yī)院都是認可的。那么，高校輔導(dǎo)員目前還不是一種職業(yè)，缺乏像執(zhí)業(yè)醫(yī)師這樣公認的執(zhí)業(yè)資格。

當(dāng)前，對輔導(dǎo)員入職前談執(zhí)業(yè)資格不太可行。但入職后，通過2～3年的時間來實施，在理論上是可行的，這也是實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的重要一環(huán)。上級主管部門可以制定高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度和高校輔導(dǎo)員周期評審制度。上級主管部門來制定這兩項制度，是基于社會認同的考慮，也就是讓全國的高校都認可其執(zhí)業(yè)能力。高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度可包括理論和技能兩方面，理論可以以《標(biāo)準(zhǔn)》中的初級、中級和高級內(nèi)容作為參考，技能可借鑒去全國高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽模式開展;高校輔導(dǎo)員周期評審制度，以4～5年為周期，周期結(jié)束后，根據(jù)考核結(jié)果決定是否具備繼續(xù)執(zhí)業(yè)資格。高?？山Y(jié)合校情，制定高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度，承擔(dān)高校培養(yǎng)與管理職能。

高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度是一種準(zhǔn)入制度，對輔導(dǎo)員具備的最低能力做出的要求，以此來保證輔導(dǎo)員群體的整體素質(zhì)，也是將高校輔導(dǎo)員與教師/管理人員做出區(qū)分。高校輔導(dǎo)員周期評審制度是一種篩選制度，將不適合繼續(xù)從事高校輔導(dǎo)員工作中的人員淘汰，激勵輔導(dǎo)員群體不斷提升。獲取的高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格證書，既是對其職業(yè)能力的認同，也是個人效能感的增強。高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度，除了開展輔導(dǎo)員相關(guān)理論與技能的培訓(xùn)外，還可將學(xué)校特色文化根植其中，既增強了輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力，又增進了輔導(dǎo)員的歸屬感和自豪感。三項制度中，高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度和高校輔導(dǎo)員周期評審制度是從事高校輔導(dǎo)員工作的共性要求，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度是各高校的個性特色，兩者相互促進，相得益彰。當(dāng)然，此三項制度還應(yīng)配套組織、人事等部門的相關(guān)支持制度，方能使其真正落地生根。

增強高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感，是進一步強化和促進其職業(yè)角色定位，幫助高校輔導(dǎo)員從日常事務(wù)性工作者向幫助學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)化，在工作開啟人生導(dǎo)師思維模式，即工作的出發(fā)點和落腳點放在學(xué)生的成長成才之上，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成長成才。而強調(diào)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同，不僅僅是高校輔導(dǎo)員個人的自我調(diào)適，還需要社會的支持和高校的關(guān)心，更需要制度的保障。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜海晶）