仇立國 陶彩虹

[摘? ?要]“三學四式”的“三學”是指“學生自學、同學互學、教師導學”，“四式”是指“啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式”，教師要抓住“三學四式”的本質特點，結合高中化學教學特點，設計自主高效的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促進學生核心競爭力全面提升。

[關鍵詞]三學四式;自主學習;課堂教學模式

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0069-02

“三學四式”課堂教學模式中，“三學”是指學生自學、同學互學、教師導學，“四式”是指啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式，該模式能全面發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，有助于學生進一步完善化學知識體系，保證下階段化學發(fā)展的有效性。自主高效課堂教學模式的構建不是一蹴而就的，教師要處理好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，合理使用“三學四式”這種新型的教學手段，促進教學方案的優(yōu)化升級，為學生提供高效的化學學習平臺。

一、完善化學導學案，培養(yǎng)學生自主預習意識

教師在教學前要理解新課改的本質要求，走進學生群體，了解每個學生的化學學習情況，以此為出發(fā)點設計針對性導學案，為學生指明自主學習的方向，促進自主高效課堂教學模式的優(yōu)化，這也是“三學四式”教學模式的本質內涵。

例如，在教學《氧化還原反應》時，我會基于“三學四式”教學模式設計導學案，促進自主高效課堂的構建。我先從班級實際情況出發(fā)，遵循公平性和互補性兩大原則，將化學基礎扎實和化學基礎薄弱的學生組合起來，分成7人小組，并確定每個小組的組長;接著制訂導學案的教學目標：①掌握氧化還原反應的定義;②理解氧化還原反應方程式，能用方程式表示化學反應。這些準備工作完成之后，我將設計好的導學案分配給各小組，鼓勵他們在課前利用空閑時間進行自主探究。由于導學案為學生指明了方向，使得他們的課前探究更具目的性，避免了時間、精力浪費等問題的出現(xiàn)。學生在小組自主探究過程中會面臨各種各樣的情況，在好奇心的驅使下，學生會積極主動地將這些問題記錄下來，并帶到課堂學習中。如，木炭還原氧化銅生成的氣體是什么？鐵還原四氧化硫的化合價怎么分配？等等。積累問題后，學生能在較短的時間內更好地融入到課堂學習中。我會扮演好引導者的角色，課前以朋友的身份走進每個小組，和學生一起研究導學案，挖掘氧化還原反應的內涵，為之后的化學學習打好基礎。

課前導學案的使用能讓學生為下一階段的課堂自主學習做好準備，有助于學生明確化學學習的探究方向，逐步養(yǎng)成良好的自主預習意識，這對學生學習能力的提升有著積極的促進作用。

二、鼓勵學生互相學習，優(yōu)化合作探究能力

合作探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生高效自主學習的基礎保障。因此，教師在使用“三學四式”教學模式時要鼓勵學生互相學習，引導學生合作探究，相互幫助，相互促進，共同發(fā)展。

仍以《氧化還原反應》教學為例，課始，我先走下講臺，提問抽查某小組成員，考查他們的課前預習及討論情況，據(jù)此及時調整教學方案。我將課堂交給學生，鼓勵學生將預習過程中遇到的問題拿出來和其他組員一起分享、討論，共同解決。在相對寬松的課堂氛圍下，學生的化學思維不會受到限制，學習態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉變，他們積極主動地和小組成員共同努力，從根本上提升了合作探究的效率。在小組成員互動中，會有新的問題出現(xiàn)，這些問題難度較大，僅憑小組的力量難以解決。我讓小組長把這些問題記錄下來，展示給全班，然后結合眾人的力量進行深入探究。學生互相學習環(huán)節(jié)中涉及的內容較多，小組成員要明確分工，一個人負責觀察氧化還原反應過程，一個人負責結合化學理論書寫反應方程式，另外一個人負責驗證反應方程式是否正確。為了確保合作探究的效果，原則上相同任務由兩人共同完成，這樣才能相互幫助。學生通過自主合作探究能大概掌握氧化還原反應的知識框架，最后一起分享學習，取長補短，全面發(fā)揮“三學四式”教學模式的積極作用。

“相互學習”體現(xiàn)了“三學四式”的討論式、參與式這兩個特點，學生通過相互學習養(yǎng)成了良好的自學、互學習慣，并且形成受益終身的合作探究意識。

三、開展師生互動活動，提高學生自學效果

教師在“三學四式”教學中主要起到指導作用，教師要控制好課堂節(jié)奏，鼓勵學生在課堂中說出內心的疑問，并且從專業(yè)的角度給出參考建議，使學生能通過自主探究的方式完成學習，促進自學體系的優(yōu)化升級。

例如，在教學“化學平衡常數(shù)”時，我會開展多樣化的師生互動活動，以提升學生的自學效率。“化學平衡常數(shù)”是化學方程式的重要組成部分，同時也是學生在書寫化學方程式時面臨的主要難題?？紤]到這一點，我設計了互動活動，目的是幫助學生掌握“化學平衡常數(shù)”的使用技巧。我在黑板上寫下了幾道化學方程式，但是沒有給出平衡常數(shù)，要求學生以小組為單位，比一比哪個小組能在最短的時間內得出正確答案。為了達到師生互動的目的，我會加入一個成績較為落后的小組，協(xié)助他們完成“化學平衡常數(shù)”的學習任務。此師生互動活動具有一定的競爭性，學生的好勝心被激發(fā)，每個人都會投入到合作探究中，同時為了不拖小組的后腿，他們會充分發(fā)揮自主學習能力，一步步深入分析“化學平衡常數(shù)”的運用方法。為了公平起見，我提出的參考建議主要用于啟發(fā)和引導，使學生改變單一的探究手段，以促進其高效完成問題的解答。借助師生互動活動，有效拉近了我和學生之間的距離，我能直觀地了解到學生對“化學平衡常數(shù)”的學習訴求，有針對性地完善教學方案?；顒咏Y束后，我從專業(yè)的角度針對學生互動活動中暴露出的問題再次講解“化學平衡常數(shù)”的理論知識，進而完善學生對“化學平衡常數(shù)”的認知。

師生互動活動的開展符合“三學四式”中的師生導學和討論式這兩個要求，讓學生體會到了“三學四式”教學的效果，使得學生能更主動地融入課堂，共同促進自主高效課堂的構建。

四、建立教學評價體系，完善學生學習手段

評價一直以來都是教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價體系的建立能滿足“三學四式”教學的導入需求，對學生學習手段的拓展完善有幫助作用。

以我自身的教學實踐為例，我會投入時間和精力建立教學評價體系，將其作為優(yōu)化“三學四式”教學模式的不竭動力，以完善學生的學習手段。我將“三學四式”教學的評價體系分成三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是學生自評，符合“學生自學”的要求。我鼓勵學生在階段性化學學習結束后，思考自身在化學學習中的問題，并記錄下來，以防止類似問題的再次出現(xiàn);第二環(huán)節(jié)是同學互評，符合“同學互學”的要求。學生相互學習時合作頻繁，相互了解較深，同學給出的評價更能體現(xiàn)細節(jié)，有助于解決各種小問題;第三環(huán)節(jié)是教師評價，符合“教師導學”的要求。教師的專業(yè)性較強，給出的評價建議具有針對性，能引導學生解決方向性問題，促進學生化學學習手段的完善。將這三個環(huán)節(jié)落實好，在評價中體現(xiàn)“三學四式”的特點，可促進高中化學教學質量的全面提升。

教學評價體系的建立能幫助學生完善學習方式，跟上教學節(jié)奏，對學生化學成績的提升有不可替代的作用。

“三學四式”教學模式是現(xiàn)代教育改革的重要成果，不僅符合新課改的推行要求，也是提升學生核心競爭力的主要方式。在高中化學教學中，教師要全面導入“三學四式”教學方案，以此為基礎，構建自主高效的課堂，在幫助學生養(yǎng)成自主學習意識的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的化學綜合能力。

（責任編輯 羅? ?艷）