馬奔峰

【內(nèi)容摘要】本文主要闡述基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略，從明確教學(xué)目標(biāo)、有效提問、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)、因材施教、聯(lián)系實(shí)際生活這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)高中地理教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)生地理素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】高中地理?地理核心素養(yǎng)?教學(xué)提問?地理課堂

對(duì)于高中地理教學(xué)來講，構(gòu)建切實(shí)可行的提問策略十分重要，其是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本條件，也是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，教師需給予提問策略構(gòu)建高度重視，促使其存在的價(jià)值與效用在高中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大化，為提高學(xué)生地理成績(jī)做鋪墊。本文主要分析基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略，具體如下。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，布設(shè)問題

在高中地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為其重心與主線，課堂問題的布設(shè)同課堂活動(dòng)的實(shí)效性有莫大聯(lián)系。為此，高中地理教師，需結(jié)合高中地理課程改革的新需求，布設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并參照教學(xué)目標(biāo)布設(shè)提問問題。比如，在教授人教版必修一《行星地球》這一課時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)能夠設(shè)計(jì)下述幾個(gè)問題：地球在宇宙的哪個(gè)位置;地球的特殊性和普通性表現(xiàn)在哪些方面等。通過對(duì)這些問題的探尋和分析，學(xué)生對(duì)地球會(huì)有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地球的感情，調(diào)動(dòng)其保護(hù)地球的意識(shí)，提高學(xué)生優(yōu)化問題與獲取信息的能力。

二、合理提出問題，調(diào)節(jié)課堂氛圍

在課堂教學(xué)提問中，教師所提出的問題不但要同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，還需要確保問題的趣味性、啟發(fā)性以及拓展性，以防止問題過于單一而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參加課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。基于此，教師可以從學(xué)生的方面入手，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并整合其他教學(xué)手段，比如探究式教學(xué)法與小組合作法等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在講解《地球上的大氣》 這節(jié)課時(shí)，教師可以同實(shí)際案例相結(jié)合，應(yīng)用高中生們所熟悉的國家，展開對(duì)比式提問，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課地理知識(shí)的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。

三、把握提問時(shí)機(jī)，有針對(duì)的講解問題

在實(shí)際教學(xué)中，掌握好提問時(shí)機(jī)十分重要。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問，在不打擾學(xué)生思維的情況下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生分析與優(yōu)化問題的能力。比如在教授洋流這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以應(yīng)用玩具鴨的故事營(yíng)造教學(xué)情境，并在教學(xué)情境的前提下，提出有關(guān)問題，玩具鴨出現(xiàn)在萬里之外的原因，進(jìn)而帶入課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。

四、因材施教，布設(shè)多元化問題

學(xué)生為獨(dú)立體，學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)，外加教育環(huán)境和生活環(huán)境等因素影響，對(duì)地理知識(shí)掌握和問題分析有所差異。為此，在基于地理核心素養(yǎng)為主的教育背景下，需給予問題布設(shè)過程高度重視，嚴(yán)格遵守以生為本的設(shè)計(jì)原則，這便需要教師同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體狀況相結(jié)合布設(shè)多元化問題，確保課堂提問問題難易度適中。例如在教授歐洲地理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果直接向?qū)W生提出萊茵河為什么叫黃金水道，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)高的同學(xué)，則很快抓住問題的知識(shí)點(diǎn)，且給予一定回答。但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)來講，則會(huì)一頭霧水，不能有效分析與討論問題。為此，教師需依據(jù)學(xué)生具體狀況，有選擇的提問，布設(shè)不同問題進(jìn)行提問，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)[2]。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

理論知識(shí)同生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中，需合理應(yīng)用生活知識(shí)，依托學(xué)生周邊發(fā)生或同學(xué)生生活息息相關(guān)的地理布設(shè)教學(xué)問題，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶與運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生整體素養(yǎng)。為此，地理教師在課堂教學(xué)中，可以從學(xué)生熟知事物入手引出教學(xué)內(nèi)容，并展開教學(xué)提問[3]。比如，在教授晝夜長(zhǎng)短這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以依據(jù)高中生所處區(qū)域的晝夜?fàn)顩r進(jìn)行分析，可以提出導(dǎo)致我們生活的地區(qū)晝夜變化的原因有哪些，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其積極主動(dòng)的參與到分析、討論活動(dòng)中。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中地理核心素養(yǎng)為重要體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)部門。在地理核心素養(yǎng)背景下，地理教師在課堂教學(xué)中，需明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)性、系統(tǒng)性問題，用來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理素養(yǎng)和地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用，從而提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（5）：104.

[2]連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：236+238.

[3]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19（1）：57-61.