摘?要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點與方式，關(guān)注自發(fā)學(xué)習(xí)的價值。以區(qū)域游戲為媒介，通過投放適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料能引發(fā)和支持幼兒在自由狀態(tài)下的自發(fā)學(xué)習(xí)，讓幼兒在內(nèi)在動機驅(qū)使下，通過充分感知、操作和體驗，最終獲得有益經(jīng)驗和知識建構(gòu)。因此，如何運用低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)這個問題也就顯得異常重要。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;投放;幼兒;自發(fā)學(xué)習(xí)

真正的學(xué)習(xí)，從來都是一種自發(fā)的行為！幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)是指個體在自身內(nèi)在動機的驅(qū)使下，與材料發(fā)生相互作用而產(chǎn)生的一種有意義學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲材料是游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒探究的重要媒介?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀多次提出，要重視幼兒低結(jié)構(gòu)操作材料的利用。低結(jié)構(gòu)材料來源于日常生活，與幼兒的生活認(rèn)知相符，結(jié)構(gòu)相對較為松散，沒有規(guī)定的玩法，具有極強的可變性，將之運用于區(qū)域活動之中，能有效地讓幼兒與這些操作材料產(chǎn)生動態(tài)性的互動，并能夠結(jié)合既有經(jīng)驗進行自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使之成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。不過，低結(jié)構(gòu)材料的投放也要講究一定的策略，基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗就此問題展開深入分析。

一、

結(jié)合幼兒年齡與興趣特點投放低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

布魯納曾經(jīng)說過：“教育對象是在利用教師提供的材料進行學(xué)習(xí)，教師提供的材料必須尊重兒童在心理發(fā)展上的不同速率?！彼?，低結(jié)構(gòu)材料的投放要符合不同幼兒的年齡特點，堅持以幼兒為本的原則選擇和投放材料，才能有效引發(fā)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。

（一） 形象鮮明的材料，適合年齡較小的幼兒

形象鮮明的材料能夠快速喚醒人們已有的認(rèn)知經(jīng)驗。通常來講，此類材料主要適合投放于小班，小班幼兒年齡尚小，認(rèn)知與理解能力尚未成熟，形象鮮明的材料較能較好地引發(fā)幼兒的思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，從而在游戲場景中運用材料再現(xiàn)生活、表現(xiàn)自我。比如，在開展了美工活動“做面條”之后，孩子們被這些用黃色皺紋紙撕出的細長、柔軟的材料吸引，有的將“面條”帶到了娃娃家，自發(fā)地玩起炒面、煮面、吃面的游戲;有的幼兒手持長長的“面條”揮舞著，仿佛是個舞動飄帶的舞者，陶醉其中。

（二） 情境化材料，有助于拓展自發(fā)游戲情節(jié)

情境化材料，是指圍繞幼兒感興趣的游戲情境而投放的一系列低結(jié)構(gòu)材料。這些材料一定程度上可能引發(fā)幼兒的游戲需要，并且在一系列材料的暗示下，幼兒游戲情節(jié)有可能得以進一步拓展，從而生成一系列的自發(fā)學(xué)習(xí)。中班幼兒較小班幼兒的游戲思維更加拓展，因此，較適合投放情境化低結(jié)構(gòu)材料，以促進游戲情節(jié)的進一步豐富。比如，幼兒都很愛玩“醫(yī)院”的游戲，可是當(dāng)游戲情節(jié)較為單一時，教師在引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，增加投放藥盒、小本子、細長管子、大箱子之類的材料，幼兒即有可能運用這些材料去自發(fā)扮演角色而進入情境，在模仿醫(yī)生給病人看病、打針、開藥基礎(chǔ)上，可能會生成打點滴、做B超等檢查情節(jié)，隨之，病人就診的形式就更加多樣，自發(fā)學(xué)習(xí)逐漸豐富，創(chuàng)造性思維也隨之發(fā)展。當(dāng)然，這類材料并非固定不變的，而應(yīng)當(dāng)綜合游戲目的與主題而更新，并且在游戲的逐步深入過程中，情境化材料的內(nèi)容則逐步豐富起來。

（三） 富有挑戰(zhàn)的材料，是大孩子們的最愛

通常來講，富有挑戰(zhàn)的材料更適用于中大班幼兒，相較于小班幼兒而言，中大班幼兒的思維會更加活躍，對于不可預(yù)知或難度較大的材料更加好奇、更感興趣，教師投放此類材料的目的是激發(fā)幼兒自發(fā)嘗試的欲望，在挑戰(zhàn)的行為中，拓展想象力和創(chuàng)造性思維，提升各項能力，從而增強自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如：在戶外運動區(qū)中，教師投放了桌子、椅子、竹梯等材料，鼓勵幼兒自己搭建平衡挑戰(zhàn)，孩子們相互配合著將各種材料疊加、延長，形成了高低錯落的造型，大班的孩子們更喜歡這種富有挑戰(zhàn)的搭建方法，并勇敢地嘗試穿越。他們在行進過程中會小心翼翼地估量著自己的安全，并不時地調(diào)整挑戰(zhàn)的難度，在這樣自發(fā)的游戲中，極大地享受著挑戰(zhàn)的快樂。當(dāng)然，在富有挑戰(zhàn)的自發(fā)活動中，教師要經(jīng)常性評估活動的價值，并給予必要的保護與指導(dǎo)，助力幼兒獲得良好的游戲體驗。

二、

結(jié)合教育目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

（一） 結(jié)合游戲及主題活動目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒感興趣的游戲和主題活動探索過程中，幼兒會生成許多自發(fā)學(xué)習(xí)的契機，教師要仔細觀察幼兒在游戲和學(xué)習(xí)活動中的行為，分析幼兒可能的發(fā)展，結(jié)合活動目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)材料，將幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)引向深入。比如：中班幼兒在《昆蟲世界》主題活動中，幼兒對蜜蜂的家產(chǎn)生了興趣，在調(diào)查了解相關(guān)經(jīng)驗之后，幼兒提出要建蜜蜂的家園。教師悄悄在百寶箱中投放六邊形的酸奶盒和其他形狀的小盒子，果不其然，孩子們尋找到各種小盒子，嘗試拼建蜂巢。不同形狀的材料引發(fā)了幼兒觀察、比較、討論等探究行為，他們經(jīng)過幾次嘗試，終于運用六邊形酸奶盒搭建了蜂巢，成功之時大家充分體驗了合作探究的樂趣。因此，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時要根據(jù)游戲與活動的主題來進行，這樣才可以充分發(fā)揮出低結(jié)構(gòu)材料的作用，同時有助于提高主題活動的效果。

（二） 結(jié)合不同水平幼兒的發(fā)展目標(biāo)，多層次投放低結(jié)構(gòu)材料

材料投放要滿足不同幼兒的發(fā)展需要，才能促進每位幼兒在原有水平上的提高。因此，在投放低結(jié)構(gòu)材料上，要注重層次性的需求，比如：孩子們喜歡玩喂寶寶的游戲，投放的勺子要有大有小;中班幼兒玩夾珠子游戲，珠子的投放應(yīng)注意不同大小和形狀，筷子也要有方形柱和圓柱的區(qū)別，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能找到自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，充分滿足其自發(fā)學(xué)習(xí)的需求。但是，許多教師往往為了促進幼兒的積極性，會不假思索地將各類低結(jié)構(gòu)材料投放其中，最終導(dǎo)致繁多的材料過度分散了幼兒的注意力，造成發(fā)展目標(biāo)未能實現(xiàn)。所以，教師要對幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的情況進行密切觀察，結(jié)合實際去做好材料的增減與引導(dǎo)工作。

綜上所述，為更好地支持幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視低結(jié)構(gòu)材料在游戲中的投放策略，將游戲與學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給幼兒，使其能夠成為學(xué)習(xí)的“主人”，如此一來不僅能夠凸顯出低結(jié)構(gòu)材料的有效性，也符合幼兒自我發(fā)展的需求。可見，低結(jié)構(gòu)材料的合理投放，能夠讓幼兒的游戲體驗更加良好，在其自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進行適度引導(dǎo)，能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

孫婉貞，福建省漳州市，福建省漳州市機關(guān)幼兒園。