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        基于情感視域下的幼兒語言教育研究

        2019-04-29 00:01:48鄭展蔚
        黑河教育 2019年4期
        關(guān)鍵詞:問題

        鄭展蔚

        [摘要]幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對提升幼兒自身素質(zhì)起到重要作用,以情感視域為基礎(chǔ),深層次研究幼兒語言教育具有重要意義。在平時的教學(xué)中,教師要做好示范引導(dǎo),為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ);把握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,充分挖掘動“情”點(diǎn);給予鼓勵,加強(qiáng)幼兒的情感體驗;家校聯(lián)合,鞏固教學(xué)成果。

        [關(guān)鍵詞]情感視域;幼兒語言教育;問題

        語言教育活動主要依賴于語言溝通交流。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說:“語言作為教育的工具,不僅是教師的教學(xué)工具,也是幼兒學(xué)習(xí)的重要工具,離開了語言,教育就無從發(fā)生?!币虼耍變赫Z言教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界急需解決的首要課題。

        一、情感視角下幼兒語言教育的問題

        1.教師語速過快,語調(diào)單一,缺少感情

        教師語調(diào)過于單一,講故事時缺少抑揚(yáng)頓挫和情感投入,容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不足,語言學(xué)習(xí)效果不理想。另外,在講故事時,教師如果語速過快,幼兒就會聽不清故事的內(nèi)容,因而向教師提問一些幼稚而又不好回答的問題。例如,聽《小蝌蚪找媽媽》的故事時,有幼兒向教師提問:“老師,為什么小蝌蚪的爸爸沒有陪在小蝌蚪的身邊啊?”對于幼兒提出的這種幼稚的問題,教師常常會認(rèn)真嚴(yán)肅地說:“認(rèn)真聽!”幼兒立馬變乖。教師則繼續(xù)講故事,這時幼兒容易犯困。教師則感到生氣,訓(xùn)斥說:“你不認(rèn)真聽故事,老是分神,還打瞌睡!”在這個例子中,教師雖然能夠講完故事,卻阻礙了與幼兒的交流。雖然幼兒會乖巧聽話,但是卻不愛說話,性格逐漸內(nèi)向,對知識探索的好奇心減弱,不愿再向教師提問。在平時的教學(xué)中,必須結(jié)合幼兒的天性,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,為幼兒營造良好的環(huán)境,促進(jìn)幼兒快樂地成長。

        2.缺少與幼兒的情感交流

        每一個幼兒的心中都裝有一個世界,教師應(yīng)主動與幼兒交流,盡可能地了解幼兒的世界,多鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。語言學(xué)習(xí)不僅有助于幼兒儲備語言詞匯知識,也有助于幼兒表達(dá)自己的想法以及與其他幼兒進(jìn)行語言交流。因此,教師需要多設(shè)計相應(yīng)活動,與幼兒互動,增強(qiáng)與幼兒的情感交流。

        (1)語言交流

        在日常教學(xué)實踐中,教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的情感變化,與幼兒進(jìn)行有效互動。例如,有位幼兒因家里的寵物走丟而不開心,看著食物卻沒有胃口。老師便關(guān)心地問:“今天怎么了,為什么悶悶不樂?”幼兒低著頭不說話,再次詢問:“是不是有什么不開心的事?能告訴我嗎?興許能幫到你呢!”幼兒一邊說一邊流眼淚,還說以后再也不能與他的寵物玩耍了。這時教師可以給幼兒一個擁抱,安慰他不要擔(dān)心:“或許是寵物在外面貪玩,一時間忘了回家,可能你放學(xué)回家就能看見它。你要堅強(qiáng),只有吃飽飯,才有力氣跟你的寵物玩,而且不哭的你最可愛了?!庇變郝犃私處煹脑?,擦干眼淚,將午飯吃完。正是因為教師主動與幼兒溝通,幼兒才說出自己的心事??梢姡谟變赫Z言教育中,讓幼兒說出自己的想法并與別人進(jìn)行溝通具有重要意義。

        (2)非語言交流

        教師一個肯定的眼神、一個會心的微笑、一次溫暖的撫摸,都能打開幼兒心靈的窗戶,使他們敢于與他人溝通交流。但是,一些不合理的肢體動作、語言動作都有可能打擊幼兒語言學(xué)習(xí)的主動性,讓幼兒變得更加內(nèi)向,不善于與他人交流。例如,在講故事時,幼兒A會戳一下同伴B的后背,這時B會大聲哎呦,教師擰著眉毛說:“安靜一點(diǎn)?!边@時幼兒B解釋說:“老師,是A他戳我后背,我才喊的?!边@時其他幼兒哄堂大笑。老師有點(diǎn)生氣了,因為兩人經(jīng)常調(diào)皮,于是不耐煩地瞪了兩人一眼:“都給我安安靜靜地聽故事!”于是幼兒B就委屈地低下頭不說話。教師的確是維護(hù)了課堂秩序,但教師的眼神卻讓幼兒感到委屈,如果經(jīng)常出現(xiàn)這種眼神,容易讓幼兒積壓更多的心事,變得孤僻不易交流。相反,如果教師能夠給予幼兒更多的關(guān)懷、愛護(hù),激勵幼兒說出內(nèi)心的想法與建議,就能夠幫助幼兒樹立自信心。

        二、基于情感視域下的幼兒語言教育策略

        1.做好示范引導(dǎo),為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

        “名師出高徒”,教師的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。由于幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力和可塑性,因此,在教學(xué)中教師必須做好示范、為培養(yǎng)幼兒的語言能力奠定扎實的基礎(chǔ)。這就要求教師不斷提高自身的語言素質(zhì),堅持使用普通話教學(xué),為幼兒的語言學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境。在語言表達(dá)方面,教師的語言表達(dá)要準(zhǔn)確,口齒要清晰,盡量做到鏗鏘有力和抑揚(yáng)頓挫,在潛移默化中使幼兒形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。例如,在西南地區(qū),由于方言口音重,幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中受較大影響,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)平翹舌和前后鼻韻發(fā)音的教學(xué),然后以學(xué)習(xí)繞口令的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語言練習(xí),培養(yǎng)幼兒良好的語言認(rèn)知能力,保證幼兒口齒清晰。

        2.把握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,充分挖掘動“情”點(diǎn)

        4~5歲是幼兒語言發(fā)展的重要階段,教師必須把握幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,挖掘動“情”點(diǎn),為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助幼兒提高語言能力。例如,在語言區(qū)中向幼兒講述《春天的故事》,在講述前,教師先告訴幼兒:“春天來了,外面的一切事物都發(fā)生了變化,看到這些變化,就知道春天到了。那么,小朋友你們想一想,在實際生活中如何知道春天來了?”幼兒會結(jié)合自己的觀察、判斷和親身體會,踴躍發(fā)言:小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶小蝌蚪了;小草已經(jīng)從泥土里冒出芽來;春天到了,可以放風(fēng)箏了……隨著幼兒對事物理解能力的提高,幼兒的語言表達(dá)能力也會提高。

        3.給予鼓勵,加深幼兒的情感體驗

        對于幼兒而言,要及時給予表揚(yáng)、鼓勵和贊許,以此激勵他們積極進(jìn)取,加深情感體驗。部分幼兒性格內(nèi)向,不善于表達(dá),教師應(yīng)鼓勵他們大膽表達(dá)自己的感受與想法,促進(jìn)幼兒健康成長。例如,在演唱《小樹葉》時,幼兒們積極發(fā)言,表達(dá)自己的看法,而有一名幼兒性格內(nèi)向,每當(dāng)注視她時,她的眼神總是躲躲閃閃,透露著膽怯。這時教師應(yīng)平等對待,給予關(guān)心:“麗麗,你想說什么?”她只是捏著衣角,不說話?!皼]關(guān)系,同伴們都想聽你說。”她說:“我有個想法,想讓男孩唱第一段,女孩唱第二段。”她的建議遭到同伴的反對,因為第一段舒緩且略帶憂傷,而第二段鏗鏘有力,男孩們都想唱第二段。這時教師應(yīng)調(diào)節(jié)氣氛:“我們需要傾聽麗麗的理由,而且麗麗提出自己的意見不是很棒嗎?應(yīng)該給予掌聲?!丙慃愓f:“男孩有不開心的時候,女孩也有勇敢的時候,所以,男孩唱第一段,女孩唱第二段?!弊詈螅閭儾杉{了她的建議,她十分高興。后來,她有了明顯的改變,變得開朗了,能主動表達(dá)自己的想法,并愿意與別人分享自己的快樂。

        4.家校聯(lián)合,鞏固教學(xué)成果

        部分幼兒在幼兒園時堅持用普通話與教師交流,一回到家就說起了方言;在幼兒園時能夠正確表達(dá)自己的想法,回到家就嬌聲嬌氣。家庭是幼兒第一個學(xué)習(xí)場所,是幼兒溫暖、自由和快樂成長的港灣,要想順利開展幼兒語言教學(xué),離不開家校聯(lián)合。因此,在日常教學(xué)中,教師要多與家長溝通交流,達(dá)成共識,通過家校合作營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,鞏固教學(xué)成果。教師要引導(dǎo)家長在家庭生活中與幼兒說話,語速適中、口齒清楚、聲調(diào)溫和親切。還要引導(dǎo)幼兒多模仿兒童電視節(jié)目中規(guī)范優(yōu)美的語言,增加幼兒的詞匯量,豐富語調(diào),培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。由于幼兒年齡較小,語言表達(dá)能力不足,不能清楚了解自己的意愿,作為家長必須引導(dǎo)幼兒看圖書講述和續(xù)編故事。在與幼兒交流時,通過聊天的方式引導(dǎo)幼兒將自己的所見所聞講述出來。長此以往,幼兒的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望都能得到進(jìn)一步提高。

        綜上所述,在幼兒語言教育中,必須以情感視域為切入點(diǎn),把握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,做好示范引導(dǎo),加強(qiáng)幼兒的情感體驗,并通過家校聯(lián)合來鞏固教學(xué)成果,這樣才能保證幼兒語言教育工作順利開展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]武美娟.基于情感視域下的幼兒語言教育[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015,(1).

        [2]徐婭婷.情感視域下的幼兒語言教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探微[J].內(nèi)蒙古教育,2017,(20).

        [3]邢振梅.論情感視域下的幼兒語言教育[J].教育現(xiàn)代化,2017,(4).

        [4]周丹鳳.基于情感視角對幼兒語言教育的分析[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015,(2).

        (責(zé)任編輯 趙永玲)

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