楊素君

【摘要】閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要開展數(shù)學(xué)閱讀理解能力的訓(xùn)練.必須做到：以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;以“動(dòng)”帶讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性;以“思”促讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性;以“比”引讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練;提高素養(yǎng)

在新課程實(shí)施過程中，教師過多地追求讓學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，卻忽視在語言文字中理解數(shù)學(xué).其實(shí)，閱讀理解不但是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題.而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提.長(zhǎng)期以來，困擾學(xué)生成績(jī)的“題沒看清”“理解錯(cuò)了”等因素，歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)閱讀能力差所致.因此，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)閱讀”教學(xué)研究，顯得尤為重要.那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中開展數(shù)學(xué)閱讀理解能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？下面，談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì).

一、以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.數(shù)學(xué)教材上的概念、規(guī)律等語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，不易理解.指導(dǎo)閱讀時(shí)，要先讓學(xué)生明白什么原因讀，要解決什么問題.學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著問題去讀，有意識(shí)地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書.只有教師經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習(xí)慣，而不至于常常機(jī)械地朗讀.例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先閱讀教材，在閱讀中感知、體驗(yàn)、思考，學(xué)生在交流收獲后提出一系列問題：

1.百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間是一種什么關(guān)系？

2.人們什么時(shí)候要用百分?jǐn)?shù)？

3.百分?jǐn)?shù)是怎么算出來的？

學(xué)生帶著這些問題，走近百分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫法，深入理解百分?jǐn)?shù)的意義，感受百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性.學(xué)生親自經(jīng)歷了問題的發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)的過程，不但對(duì)知識(shí)的來龍去脈感受較深，還享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅.通過以“疑”導(dǎo)讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還激活和發(fā)展了學(xué)生的思維.

二、以“動(dòng)”帶讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫.在各年級(jí)的解決問題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用.像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字.在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問題以幫助解題.例如，“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知.再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對(duì)在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決.最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解.這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法，學(xué)生閱讀理解的能力在“動(dòng)”中得到培養(yǎng)提高，解決問題的能力不斷加強(qiáng).

三、以“思”促讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性

以“思”促讀就是從不同的角度來思考問題、分析問題，用多種方法解決問題，也是智力活動(dòng)靈活程度的體現(xiàn).在教學(xué)中，教師要經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析同一問題，這樣便于學(xué)生掌握解題方法，提高解決問題的能力.例如，“某學(xué)校一年級(jí)360名新生中，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4∶5，男女生各有多少人？”其中，關(guān)鍵句“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4∶5”可以換成“女生人數(shù)是男生人數(shù)的45”“男生人數(shù)相當(dāng)于女生人數(shù)的125%”“男生人數(shù)是女生人數(shù)的1.25倍”“男生人數(shù)比女生多14”，等等.這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，能使題目的條件變得更加直接，使已知量與未知量之間的關(guān)系一目了然.經(jīng)常做這種“換句話講”的練習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀水平和分析能力.這樣利用各種變化，使概念的本質(zhì)特征更為突出.從不同的角度和不同方面突出事物的本質(zhì)特性，做到“形變質(zhì)不變”，使學(xué)生的思維一次又一次地在變化中被激活，同時(shí)數(shù)學(xué)概念也一次比一次清晰.在提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中，學(xué)生思維的多樣性也得到了培養(yǎng).

四、以“比”引讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

以“比”引讀就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握教材知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法.邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ).例如，“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3個(gè)月餅平均分給4人，每人分得多少個(gè)？受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每人分得是“多少個(gè)”而不是“幾分之幾”.于是我讓學(xué)生比一比“每人分得3個(gè)餅的幾分之幾？每人分得多少個(gè)？”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分、靈活運(yùn)用.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，逐漸提高數(shù)學(xué)閱讀理解能力，才能使他們不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在這個(gè)數(shù)字化的社會(huì)里得到持續(xù)發(fā)展.