高敏

本文為西安思源學院2018年校級教育教學改革研究項目《教育學專業(yè)理論課教學環(huán)節(jié)質量標準建設研究》（編號：18SYGP034）

【摘 要】 本文在闡述高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升必要性及意義的基礎上，從高校、教師和學生三個層面探討了高校經(jīng)濟管理類課程教學質量的提升策略，主張三方緊密合作，多措并舉，進而提高經(jīng)濟管理類學生的綜合競爭力。

【關鍵詞】 高校;經(jīng)濟管理類課程;教學質量提升;意義;策略

一、高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升的必要性

我國高等教育從精英化教育逐漸進入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學歷提升的多樣化選擇。各個高校的招生規(guī)模逐年擴大，生源素質良莠不齊，高校的教學質量也出現(xiàn)了亟待解決的問題。當前我國正處在經(jīng)濟、社會轉型的關鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)， 急需創(chuàng)新型、復合型經(jīng)濟管理類人才，而高校即將畢業(yè)的大學生的能力不能滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才供給與需求關系深刻變化， 高等教育結構性矛盾更加突出。因此，高校應根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對人才質量的社會訴求，提升經(jīng)濟管理類課程的教學質量，向社會輸送高水平、復合型人才。我國的高等教育正在從教育大國向教育強國轉變，各高校教育進入到提升教學質量和內涵發(fā)展的新時期，而提升教學質量的途徑之一就是提升課堂教學質量。因此，提升高校經(jīng)濟管理類課程的教學質量勢在必行。

經(jīng)濟管理類專業(yè)以培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理理論基本知識、較強實踐能力、創(chuàng)新精神的人才為目標。而經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本理論知識及經(jīng)濟管理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大都是在教學課堂上進行的，因此，提升高校經(jīng)濟管理類課程教學質量是符合經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必要選擇。

二、高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升的重要意義

1、順應時代發(fā)展需要

面對經(jīng)濟全球化競爭和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會上對經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才需求增加。高校作為培養(yǎng)社會需求人才的主要場所，應積極順應時代發(fā)展需求，提升課堂教學質量，為中國一帶一路、中國制造2025等國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效推行貢獻自己的力量，提供高質量的高校畢業(yè)生。另外，中國的高等教育在向大眾化教育發(fā)展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競爭比較激烈，為維持高校的持續(xù)運營，不免會招進綜合素質比較一般的學生。針對這類學生的培養(yǎng)，更需要提高高校課堂教學質量。

2、有助于推進師資隊伍建設

教師是在課堂上進行知識傳授的主要工作者，教師的知識結構和教學水平將直接影響課堂教學質量的高低。高校將課堂教學質量作為考核教師的主要指標，有利于教師在工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時改正并提高教學水平，進而推進高校的師資隊伍建設工作。

3、有利于提高大學生的核心競爭力

學生是在課堂上學習知識的主要群體，課堂作為學生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學質量的重要性不言而喻。高質量課堂教學不僅可以將課本上的理論知識清晰明確的表述給學生，還可以將實踐中可能遇見的專業(yè)技能進行講解，學生可以全方位的學到經(jīng)濟管理專業(yè)方面的知識，進而在找工作時可以更有競爭力。

4、有利于推動課堂教學方法的改革

提升高校經(jīng)濟管理類課程教學質量會對高校課堂教學方法的改革起到很好的推動作用，同時，課程教學方法改革也在很大程度上提高整體的教學質量。

三、高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升策略

1、學校層面

高校應根據(jù)教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會經(jīng)濟發(fā)展需求相結合，嚴格把控教學質量關，力爭為社會輸出高質量人才，提高學校的社會聲譽。

不斷完善和整合校內外有效教學資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，高校除了引進必要的教學基礎設施之外，還需要完善網(wǎng)絡信息化教學資源，建設智能化的教室、圖書館自習室和電子閱覽室，為學生接收新知識提供服務。

加強師資隊伍建設。高校應為在校教師提供各類經(jīng)濟管理方面的在崗培訓;邀請經(jīng)濟管理類的知名學者、專家、教授來學校進行專題講座;以學校名義組織省內或國內經(jīng)濟管理專業(yè)教學團隊與本校教師互動交流教學經(jīng)驗，為本校經(jīng)濟管理類教師提升教學質量提供多條途徑。

學校應積極尋求和企業(yè)合作的機會，共建實訓基地。使高校教師能夠到企業(yè)掛職實習，了解經(jīng)濟管理類畢業(yè)學生應該掌握的實際技能，以便在今后的教學過程中有側重的講解理論和實踐相結合的內容。

2、教師層面

教師應創(chuàng)新教學方法。正確且合適的教學方法能夠激起學生學習的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教材的理論知識，采取設置問題和情景模擬的教學方法，引導學生探索書本中的知識，進而提高課程教學效率和教學質量。[1]

教師應提高自身專業(yè)素養(yǎng)。為滿足經(jīng)濟管理類課程教學的需要，高校教師應積極學習日新月異的新知識、新技術，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，繼而將學到的新知識在課堂教學中傳遞給學生。

教師應將理論和實踐相結合，既要重視理論知識的講授，也要重視實踐經(jīng)驗的傳授。[2]

教師應當慎重的選擇教學內容，在經(jīng)濟管理類課程課堂教學的過程中應結合社會發(fā)展情況，摒棄課本中比較陳舊過時的內容，添加新時期的新內容，提升課堂教學質量，讓學生及時更新經(jīng)濟管理學系統(tǒng)的知識體系。

教師應拓展教學技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業(yè)的研究生，沒有教學經(jīng)驗，也缺乏實踐經(jīng)驗。因此，高校青年教師應積極到經(jīng)驗豐富的老教師的課堂上聽課，學習教學技巧，拓展自身的教學技能，這樣才能有利于提升經(jīng)濟管理類課堂的教學質量。[3]

3、學生層面

高校學生應明確自身的定位。大學生作為高校中最大的群體，要深刻的認識到考上大學并不意味著學習的結束，而是在新的起點上繼續(xù)學習。學生應根據(jù)社會發(fā)展需要，對自身的知識積累和專業(yè)技能提出新要求，在經(jīng)濟管理類課堂上認真聽講，形成良好學習氛圍，進而提升課堂的教學質量。

高校學生應對在高校的每個階段做好規(guī)劃。比如，在大一階段，加強自覺性，學會學習方法，掌握大學通識課程;在大二階段，熟練掌握本專業(yè)理論知識;在大三階段，根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的選修課程，擴寬知識面;在大四階段，認真做好畢業(yè)設計和就業(yè)選擇。只有學生在每個階段都有了規(guī)劃，才能充實的渡過高校的每一階段，這對于課堂教學質量的提升顯然是有益的。

四、小結

本文從高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升的必要性、意義及策略三方面對高校經(jīng)濟管理類教學質量進行了分析。高校經(jīng)濟管理類課程教學質量的提升是一個循序漸進的過程，需要高校、教師和學生的共同探索和努力，三方緊密合作，并有針對性的多措并舉，進而提高經(jīng)濟管理類學生的綜合競爭力。

【參考文獻】

[1] 康永琴.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學方法的創(chuàng)新探索[J].濟南職業(yè)學院學報，2016（4）73-75.

[2] 李曉君.論高校經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學[J].中國總會計師，2011（04）124-125.

[3] 左小平.提升高校經(jīng)濟管理類課堂教學質量的策略分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（11）.

【作者簡介】

高 敏（1990—）女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，西安思源學院助教，研究方向：經(jīng)濟學.