沈雪冬

【摘 要】化學是一門自然科學，與實驗探究緊密聯(lián)系。在素質(zhì)教育背景下，強調(diào)動手實踐的化學實驗教學對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文以人教版高中化學實驗教學為例，結合筆者的教學經(jīng)驗，總結了化學實驗教學所起到的素質(zhì)教育功能，提出了素質(zhì)教育情境下的化學實驗教學策略，旨在提高學生的化學學習效益，強化學生的綜合能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】素質(zhì)教育；高中化學；實驗教學；人教版

化學學科具有較強的工具屬性，與我們的生活緊密聯(lián)系，因此，化學教育的本質(zhì)就是要加強學生與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的獨立思考、動手實踐以及創(chuàng)新的能力，這正是素質(zhì)教育的要求。實驗作為化學教學的重要組成部分，對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其實踐動手能力以及創(chuàng)新思維具有重要作用，可以有效推動化學教學向素質(zhì)教育方向轉變。本文闡述了化學實驗教學的現(xiàn)狀以及意義，結合教學案例闡釋了素質(zhì)教育背景下化學實驗教學的有效策略。

一、化學實驗教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在我國高中化學實驗教學中，素質(zhì)教育的參與程度并不高，還存在諸多的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）心理素質(zhì)教育失位

由于現(xiàn)行的化學考核體系是以理論為主，因此，大部分高中學生的化學實驗成績相對較好，但是在操作過程中很多學生仍然存在許多共性的問題，影響了實驗精度以及結果，甚至引發(fā)實驗事故，主要原因就是這些學生動手實踐能力不足，缺乏信心，對實驗操作存在抵觸心理，因此在實驗進行環(huán)節(jié)變通不足，容易出現(xiàn)細小的操作失誤，嚴重時還會導致實驗失敗。

（二）忽略實驗習慣教育

由于化學實驗課程課時極為有限，因此，教師在教學環(huán)節(jié)缺乏對學生良好操作習慣的引導，使得學生形成不良的操作習慣，比如，在實驗之前不清點儀器、不檢查樣品；在完成實驗后不整理實驗臺，也不清洗實驗儀器；將實驗廢料隨意放置。除此之外，相當一部分學生沒有預習實驗的習慣，僅僅是在課堂上聽老師講解，看老師操作，然后機械性地重復實驗，關注實驗結果，缺乏對實驗原理以及實驗過程的思考。上述問題的出現(xiàn)主要是教育者忽視的原因，不利于素質(zhì)教育在化學實驗教學中的融入與落實。

二、化學實驗教學意義

（一）培養(yǎng)探究能力與科學素養(yǎng)

化學實驗存在一定的不確定性，實驗的現(xiàn)象、結果會受到諸多因素的干擾。正因如此，學生往往會對奇妙的化學現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探究欲。比如，在“酸堿顯色”內(nèi)容的教學過程中，教師可以事先在白紙上用堿溶液寫上某個同學的名字，然后用小噴壺在上面噴上顯色液（酚酞），白紙上會立刻出現(xiàn)紅色的名字。這時學生就會去思考其中的原理，甚至會有同學想要自行動手實踐。此外，實驗操作還可以給學生灌輸實事求是的科學思想，化學現(xiàn)象不是主觀臆斷的，而是通過大膽的猜想以及嚴謹?shù)膶嶒灥玫降摹?/p>

（二）落實綠色化學，強化環(huán)保意識

現(xiàn)如今，環(huán)境污染的一大誘因就是化學排放，包括廢水、廢料、廢氣等因素。出現(xiàn)這些問題的本質(zhì)原因就是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護意識，盲目追求社會發(fā)展。在化學實驗中，經(jīng)常會產(chǎn)生有毒氣體、固體廢棄物以及廢液等，教師需要引導學生對這些“污染物”進行預處理，盡可能地降低其毒性與污染性，隨后科學排放與放置，以此培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使其漸漸將實驗室的行為內(nèi)化為生活態(tài)度，加強學生的社會責任感。

例如，在“燃料的燃燒”專題學習時，教師可以設計樹葉、鎂條以及大理石分別與酸雨反應，讓學生通過動手實踐來認識到酸雨的危害，認識到大氣污染對生態(tài)環(huán)境的巨大破壞，進而認識到保護環(huán)境的重要性。

（三）落實美育，提升學生審美素質(zhì)

對處于人格形成關鍵時期的高中學生來說，美學教育具有重要的價值。美學教育意在培養(yǎng)學生的審美觀以及審美能力，能夠陶冶情操，促進學生的全面發(fā)展，使其感受到世界的美好?；瘜W實驗所探究的就是客觀世界的奧秘與規(guī)律，通過參與實驗，學生能夠認識到大千世界的美好，同時也能激發(fā)學生的想象。

例如，在CuSO 溶液中滴加濃NaOH溶液會生成藍色絮狀物，外形就好像喀斯特地貌常見的鐘乳石，由此可以使學生認識到大自然的奧秘。

三、實驗案例演繹

【探究情境】

某電鍍廠的技術人員需要在酸性廢液中回收金，同時生成一定量的鐵紅與氧化銅。已知廢液中含有鐵離子、銅離子以及金離子。

【實驗目的】

借助氧化還原反映對金屬陽離子進行分離，進而制備金屬化合物以及金屬單質(zhì)。

【教師分析】

本次實驗的關鍵是對常見陽離子的分離，原理就是金屬元素化合物的性質(zhì)。在設計實驗方案時，可以從結果進行逆向推導，根據(jù)所需的生成物來設計實驗步驟。

【學生思考】

酸性廢液中存在氫離子、鐵離子、銅離子以及金離子，最終需要回收金單質(zhì)并生成一定量鐵紅與氧化銅。結合金屬活動性，可知首先分離的是金元素，添加鐵粉可實現(xiàn)，然后依次添加稀硫酸、稀硝酸、氫氧化鈉溶液等，最后對沉淀進行加熱，得到所需的生成物。

【設計方案】

（下轉第53頁）（上接第51頁）

（一）向廢液中添加廢鐵屑，充分反應并過濾，向濾渣中加入稀H SO ，充分反應然后過濾，將前后兩次的濾液合并；

（二）向濾渣中添加稀HNO ，充分反應并過濾，得到固體生成物；然后在濾液中加入NaOH溶液，加熱并過濾；

（三）向上述兩步的濾液中加入NaOH溶液，加熱并過濾。

各步驟原理如下：

Fe+2H Fe +H ↑

加廢鐵屑：

Fe+Cu Cu+Fe

3Fe+2Au 3Fe +2Au

Fe+2Fe 3Fe

加稀H SO ：

Fe+H SO FeSO +H ↑

加稀HNO ：

3Cu+8HNO 3Cu（NO ） +2NO↑+4H O

加NaOH溶液：

Cu +2OH Cu（OH） ↓

Fe +2OH Fe（OH） ↓

生成鐵紅：

4Fe（OH） +O +2H O 4Fe（OH）

2Fe（OH） Fe O +3H O

生成氧化銅：

Cu（OH） CuO+H O

【實驗總結】

結合學生設計的實驗方案以及操作所得到的結果，教師要組織好針對結果的討論，充分激發(fā)學生的探究欲，將單純地書寫化學方程式轉變成完整的、生動的探究過程。通過營造活躍的實驗氛圍，學生能夠體會到實驗探究的樂趣，也能享受成功的喜悅，在此過程中也強化了動手能力，將化學知識與生活實際聯(lián)系起來，提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生的化學素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，契合了素質(zhì)教育的目標。

四、結語

綜上所述，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐動手能力是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是主要的實現(xiàn)途徑。在教學環(huán)節(jié)，需要教師充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，為實驗教學創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍，提升學生的參與熱情，切實保障學習效果，為素質(zhì)教育的落實提供有力的教學實踐經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]翟尚明.高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（11）：204

[2]王中偉.我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].課程教育研究，2015（31）：165

[3]羅堪貴.優(yōu)化實驗教學，深化高中化學素質(zhì)教育[J].課程教育研究，2017（22）：180-181

[4]周文云.淺論化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技風，2009（22）：45-47

[5]鐘超.改進化學實驗教學深化素質(zhì)教育[J].新課程學習（基礎教育），2010（01）：64

[6]秦強輝.高中化學實驗教學實施素質(zhì)教育[J].求知導刊，2014（08）：59